低年级写话三重奏.doc

在作文中张扬学生个性
怀化市洪江区幸福路小学 邓婉
【摘要】面对令人头痛的作文教学（对低年级来讲即是写话教学），笔者认真探索，又鉴于一些同行的研究，创设各种情境，不断丰富学生的表象，启发他们的想象，变“要我写”为“我要写”的“乐知者”。

《语文课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”但纵观今日的作文教学，基本上还在用一种统一的“公共思想”箝制，把孩子们丰富多元的精神生活和说话自由，圈定在一个“模式化”的套子里，写出的文章中，几乎看不到生命活力的张扬和独特的个性，感受不到儿童的灵性和活力，体会不到儿童特有的眼光和稚气领悟不到孩子敏锐的情思……许多大人的话都出自他们稚嫩的小口，一个个“老气横秋”。而作文教学对教师来讲，也是十分烦心的一件事，既要担心选题不好，又要担心学生表达空洞，常常陷入“两难”的境地。对任教十多年年的我也不例外，总是被这些烦恼时时困扰，但也绞尽脑汁地设计自己的作文课堂教学，一步一个坚实的脚印，正是印证了我在这方面探索的酸甜苦辣。下面我就低年级的写话教学谈谈自己的一些粗陋见解。
一、积累素材——为学生丰富生活经验
俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生如不注意观察，对身边的事视而不见，没有积累一定的词汇和事实材料，习作前苦思冥想，也难以成就成功之作。因此，教师要想方设法，通过多种渠道，帮助学生丰富写作资源，丰富他们的生活，多方面地积累知识。
首先，是表象的积累。何谓“表象”？就是指外界事物在人的头脑中留下的影像。它是想象的基础。正如鲁迅先生说的“必须如蜜蜂酿蜜那样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此，我十分注重学生对生活的感知。在课堂上，和孩子们一起参与。如美术课上，让大家用橡皮泥捏一些小动物，看谁捏得可爱。在他们捏的过程中，其实就是真实地体验了“如何捏”的过程以及体会了“捏成后”的喜悦，再让他们拿着自己的作品，在成功的喜悦中向来“讨教经验”的同伴进行方法“传授”，这就是很好的口头表达。又如，我经常布置一些开放性的作业，像帮妈妈洗碗，向别人介绍自己洗碗的过程等再者，抓住任何一次机会，不放过学生亲近自然、观察自然的时机。在上完秋天一组课文后，校园里的秋意也逐渐浓起来了。我在中午布置了一个竞赛作业，看谁的眼睛亮，找到的秋天多。孩子们兴味盎然，利用课余时间在校园内认真努力地寻找，有的说：石榴像个胖娃娃，笑得撑破了肚皮；有的说草儿蔫蔫的，黄黄的，打不起一点精神；有的说，树叶儿全黄了，从树爷爷的身上掉了下来了；还有的说，枫叶笑得脸都红了……孩子们那充满灵性、充满想象的语言，令我出乎意料。这难道不是现实的自然现象给予他们的启迪吗？
其次，我来谈谈语言的积累。所观察到的事物、现象，还需要用口头语言或书面语言，将它们的内容表达出来，而语言又无时无刻不存在。因此，本人认为对它的积累必须是一个长期不懈地坚持的过程。在每一堂语文课上，我特别强调孩子们表达的完整性与艺术性。对于一些在课堂上出现的好词好句，工工整整地写在黑板右上角的“日积月累”里。一方面，是对说出好词句的孩子的激励，另一方面也是对其余学生的一种积累和鞭策，让学生体会到好词好句的重要性，从而一定程度上防止了说话、写话的直白性。“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。”因此，我还十分注重学生积累语言的兴趣，讲故事成了他们较多接触的渠道。低年级儿童识字量不多，让他们一下子看长达几页甚至几十页的书，是毫无兴趣可言的，反而易形成他们思想上的负担。针对这一点，我利用“晨会课”、“班队课”等时间，给他们讲《一千零一夜》、《格林童话》等。每当这时，教室里分外安静，从孩子们发光的眼睛中，我知道他们正时正刻正沉浸在故事所描绘的内容中。故事成了我的学生最爱的内容。我就顺势而导：“你们既然这么喜欢听故事，想不想自己看？”不失时机地向他们推荐一些带图读物。书读多了，生活积累丰富了，就会引起倾诉、表达的欲望。
二、放飞想象——让学生充分展示灵性
什么是想象？就是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象就没有创造。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见想象的重要性。作文教学每个环节都离不开想象。根据儿童少年儿童心理生理特点，他们的想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣日益浓厚。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后就有所撰写。”想象是作文的翅膀，学生掌握想象的能力，在对生活素材进行加工时，就能根据构思的需要，打破时空和类别的限制，升华文章的主题。教师不但要善于抓住时机，启发学生想象，而且应该创设情境，提供联想线索，来促进学生进行想象。教学时，可巧妙地运用挂图、音乐、漫画等充分唤起学生的形象思维，刺激联想活动，从而在快乐的情境中、想象中写作众所周知，大多数孩子对《神笔马良》这个故事十分熟悉，对他那枝画什么就变成什么的神笔十分向往。我在教完《假如》一课后，让学生说“如果给你一枝这样的神笔，你会怎么做？”他们兴味盎然，有的说：假如我有一枝马良的神笔，我会画许多暖和的衣服，给那些缺衣的人，让他们在寒冷的冬天，也不用担心；有的说，假如我有一枝马良的神笔，我会画许多钱，送给没有钱的人，让他们也能过上幸福的生活；还有一个学生更令我惊讶，他说：如果我有一枝马良的神笔，我会画许多神药给艾滋病患者，让他们也拥有一个健康的身体。学生的诗句虽然幼稚，却都表达了他们美好的愿望，字里行间洋溢着儿童的灵性，令人为之惊叹。就这样，在轻松愉快的情境中，一句句动人的话跃然纸上。
三、自愿动笔——给学生创设表达平台
学生都有一种强烈的表达表达欲望，低年级学生尤为突出。每次走进教室，总有许多“嘈杂”的声音“冲”向老师，有“告状”的，有说自己见到的新鲜事的，还有的忙着向我展示自己的新衣服……对于这种“声音”，如果置之不理，肯定会损伤孩子们亲近我的心，使他们对我产生一定的距离感，而如果一倾听，则会耽误上课的时间，影响教学进程。我苦思冥想，在班内设置了一个“悄悄话”信箱，要求学生把想对老师说的话写在一张小纸条上，写好后，检查一下是否有漏字、添字的情况，然后塞到这个信箱里。我每隔一天开箱一次，对写得好的学生给予及时表扬，学生的兴趣高涨，写话这个令人头痛的作业也在孩子们空前的积极性中得到了很好的“发展前途”。见到这种小小的口头鼓励对孩子就产生了这么大的影响，我还在墙报上设立了“佳作展示栏”，凡是表达清楚，内容新颖的文章都贴在此处，而上面还能贴上小作者的照片，每周换一次。我悄悄地观察这些学生，发现他们比平时更爱观察周围的一切，更能细心留意身边发生的事了。写出的文章也很新颖，生活气息浓重。如我们班的一个学生写的“人狗大战”，不但题目新，而且内容上写了小狗与妈妈之间的“斗争”，写得活灵活现。这篇文章无疑是生活中的真实片断，是小作者的眼睛真实地看到了妈妈与狗之间发生的事，她的耳朵真实地听到了妈妈的呵斥声与狗发出的“汪汪”的抗争声，是她对这件事的真实反映，充满了难以言喻的童趣。
在写话的各个环节中，我还一直用“激励”手段，特别是在活动的批改和讲评环节中尤其需要这种手段。通过对优秀例文的范读，在“童心报”提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我会写好”的自信心。而对那些问题比比皆是的“劣作”，作为教师也应心平气和地帮助学生分析，用婉转的语气，提出修改意见。虽然文章的缺点很多，但作为教师，不予以全盘否定，而应努力挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力，认真去写，就会有进步。这样一来也能增强他们的信心，让他们也感受到写作的喜悦，激发他们写作的积极性。
孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有符合学生的心理特征，创造趣味、欢快、充实的习作情况，让学生主动参与，从看、做、玩、想中主动学习写话，培养习作兴趣，变学生为“乐知者”，才能逐步提高学生的写话水平。

【参考文献】：《小学语文教师》、《作文教学研究》