小苏打和白醋的变化说课稿.docx

《小苏打和白醋的变化》说课稿
各位评委老师，大家好！我是梁宇，来自柳州市阳和工业新区古亭山小学。今天我说课的内容是《小苏打和白醋的变化》。我主要从设计理念、教材分析、学情分析、教学过程以及板书设计等方面对本节课进行具体的分析和阐述。下面我首先阐述我的教学设计理念
一、设计理念
新课程强调以学生为主体，倡导学生“主动参与、勤于思考、乐于探究”的课堂教学。其次是我对教材的分析
二、教材分析
我将从知识层面和科学方法层面进行教授。在知识层面上，其反应观体现了小苏打和白醋会发生反应，而从变化观上看，实现化学变化必须是有新物质生成，在科学方法层面上，本节内容充分体现了实验的功能、价值与魅力。《小苏打和白醋的变化》是新课标教科版六年级科学下册第二单元第四课时的教学内容，是前一课时“米饭、淀粉和碘酒的变化”探究的承接，也是后几课化学变化伴随的现象探究的前奏，“小苏打和白醋的变化”一课在这里起承前启后的作用。接下来是对学生学情的分析
三、学情分析
六年级的学生从知识储备角度看，他们对“小苏打”、”白醋”有一定的接触，认识了物理变化和化学变化，知道实验探究学习的一般方法，但还不知道小苏打和白醋混合后的现象以及产生气体的判断。
【教学目标的确立及其依据】
根据小学科学课程标准对本节课的要求，我设计了如下教学目标： 1、知识与技能目标：掌握小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质；二氧化碳是具有特殊性质的一种气体；
2、过程与方法目标：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论；
3、情感态度与价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理；
【教学重难点】
基于课标的要求和学生的认知水平，我把 “小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断”确定为教学的重点，而本节课的教学难点确定为 “对于实验的合理推想和论证”。接下来我重点阐述我的教学过程

四、教学过程
为了让学生更好的掌握本节内容，我主要采用创设情境导入、问题驱动、指导发现、实验探究的教学流程，具体分为五个环节全面展开教学：

环节一：（第一个环节是：）（创设情境，导入新课）（从生活走进化学）
首先我用学生喜闻乐见的魔术“小苏打和酚酞溶液混合后，溶液变成红色，再加入白醋后红色消失”的形式将他们带入新课的学习，大大激发了学生的学习兴趣；魔术中用到的小苏打、白醋又成为学生探究的材料；同时也蕴含了“两种物质混合后又产生了新的物质”这一概念。引导学生关注科学，并顺势进入第二环节。
环节二：提出问题、明确目标
为了让学生对小苏打和白醋有更深的了解，为小苏打和白醋的变化的学习做好铺垫。我引导学生认真观察小苏打和白醋的特点，这一环节我采用了直接导入法，用具体的材料吸引学生注意力的同时，我提出问题：如果把白醋和小苏打混合在一起，会发生什么现象呢？引起学生有意注意，促使学生积极地思考：混合后有什么物质生成？通过有新物质生成的引导，让学生快速进入课题。那么，如何判断产生的气体是二氧化碳呢？让学生明确学习目标，带着疑问自然过渡到二氧化碳的探究学习中去。

环节三：实验演示、构建概念（利用演示实验进行探究思路的引导）
根据教材要求，我做了“小苏打和白醋的变化”教师演示实验，并强调小苏打和白醋混合的比例以及加料的前后顺序，让学生仔细观察发生现象（看、听、摸等）。在实验过程我将提出以下几个问题，引导学生进行思考：（1）小苏打和白醋的反应有什么现象发生？（2）有什么新物质生成？（3）怎样探究生成的气体的性质？这几个问题的适时提出，达到“不愤不启，不悱不发”的教学效果。在此过程中，突出本节课的重点 “小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断”。紧接着进入第四环节
环节四：实验探究（二氧化碳气体的判断）
学生根据实验现象，大胆的猜想可以怎样去探究生成的气体的性质后，我将利用多媒体呈现二氧化碳可以让燃着的细木条、蜡烛熄灭的动画，再让学生分组动手实验，充分感受探究的这个过程，让学生在观看过程中验证自己的猜想。并通过提问：通过你们刚才的探究就可以知道生成的气体就是二氧化碳吗？展开师生互动，共同归纳出得出：并不是仅仅因为以上我们验证的两个特点就可以断定就是二氧化碳的本质，但是经过科学家的大量研究证明就是二氧化碳突破本节课教学难点“对于实验的合理推想和论证”。
环节五：知识回顾、巩固提升（从科学走向生活）
最后，为了学生能将本节课的理论知识应用到实践中，从科学走向生活，感受科学就在我们身边，提高学习科学的兴趣。我着重从知识线和生活线这两大主线引导学生对本节内容进行回顾和发散。

七、板书设计
为了帮助学生建立一个系统的知识网络，并突出整节课的重点难点，为此设计了如下板书：
小苏打和白醋的变化

1、 小苏打的特点
2、 白醋的特点
3、
化学变化
小苏打+白醋 二氧化碳

二氧化碳：燃着的细木条熄灭、熄灭蜡烛