情景创设在小学数学中的作用.doc

小学数学教学情景创设经验总结
山西省和顺县东关示范小学 侯素英
小学生的学习都带有浓厚的情绪色彩，对新颖、熟悉、有趣的生活情景感到特别的亲切。在数学情境中，应从学生已有的生活经验出发，创设问题情景，让学生从中自己去发现数学问题，理解数学问题，感受到数学的趣味和作用，从而体验到数学的魅力。
1.创设生活情境，激发学生体验的兴趣
情境创设要有“生活味”，更要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。如在教学“小数加、减法的意义和计算法则”一课时，可大胆地处理教材，整节课将学生置身于“逛超市购物”的生活情境中，让学生在购物的情境中理解加、减法的意义，通过小组合作、探究，运用已学的小数意义”、“元、角、分的知识”和“估算”等有关知识，来理解小数加、减法的计算法则，最后选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。
2.创设故事情境，激发学生想象的兴趣
数学情境创设必须要有吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。如在教学《统计》一课时,某老师创设了拯救白雪公主的情境。老师问学生，你们知道白雪公主吗？美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一天，可恶的巫婆却把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？孩子们说“想”。这里有3座城堡（课件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你们猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整堂课以故事情境贯穿，在吸引学生的同时，不断引发学生的想象和思考。
3.创设操作情境，激发学生动手的兴趣
学生在数学学习活动中充满着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的举动。教师要积极创设操作情境，让学生参与数学学习活动的全过程，在操作活动中探索数学知识的奥秘，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能。例如：在教学《圆周长》这一课时，教师预先让学生分组准备好直尺、卷尺、绳、圆形纸片(易折叠)、硬币(易滚动)等器材，然后让学生先量圆片和硬币的周长，学生在操作中量法多样，有在直尺上滚动量的，有用卷尺量的，还有用折叠法量的；再让学生量画在纸上的圆的周长，学生发现不能用滚动法量，但可以用卷尺或绳绕一圈去量。师再提出：如果要求一个圆形操场的周长怎么办？学生显然发现，不可能用滚动的方法测量，用绳子、卷尺绕一圈的方法显然太麻烦，此时老师点拨，启发学生再通过操作测量发现圆周长与直径的关系。虽然实验简单，但学生却在操作中发现和解决了许多问题。创设这样的操作情境，使学生在探索中发现新知识的奥秘，发现规律，逐步强化通过实践求知的意识。
4.创设活动情境，激发学生愉悦的兴趣
课堂上，尤其课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启发其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。如教学“圆的周长计算”时，我设计了以游戏导入新课：先让学生量出预先用硬纸片制成的各种大小不同的圆直径和周长，记录在本子。教师说：“我们现在做一个猜谜游戏，只要你告诉老师圆的直径，老师不用量，就马上猜出那个圆的周长。请同学们检查，老师猜的对不对?” 游戏开始，生甲：“直径2cm”。师：“周长6.28cm。”……游戏完后，教师说：“同学们从刚才游戏中有没有发现什么?” (圆周长和直径有着本质的联系），接着揭示课题：同学们想揭开这个秘密吗？那么这节课我们共同来学习“圆的周长计算”。这就为学生创设了一个良好的氛围和愉悦情调，为学生渴望解开奥秘的心理状态，激起学生学习新知的愿望，为顺利进入新课的学习打下良好的基础。
5.创设问题情境，激发学生探究的兴趣
思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点。教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如，在教学“有余数的除法”时，我创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余?这时，教师适时地加以总结： “像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。