白云亮《xx的自述》习作指导教学案例评析1.doc

《xx的自述》习作指导教学案例评析
大石桥市南街小学 白云亮
教学实录：
片段一：
师：物品的情况有哪些呢？课前老师让大家对自己接触和使用过的物品进行观察和了解大家都做了吗？谁来先说一说？
1、汇报物品资料，交流习作内容。
生：我观察的是苹果，我还收集了苹果的资料，苹果中含有大量的微量元素如钾、镁、铁、锌等，还有维生素c、a、d等，我还知道了苹果的种类如黄元帅、国光、红富士、红元帅等。
师：谁还收集的是这类食物？
生：葡萄、胡萝卜、辣椒等。
师:<课件>像这样的食品我们可以从外观、成分、滋味、营养价值等来介绍。继续汇报。
生：薯片
师：油炸食品脂肪含量高容易发胖还得少吃。
生：可乐鸡翅
师:像这样的食物需要制作，你能向大家介绍一下是怎样做的吗？
生：介绍具体的步骤。
师：<课件>像这样的食品从原料、制作方法和食用方法等。吃的先说到这，接下来再说说用的。
生：机械表以及它的种类、品牌等。
师：你的介绍原来这写名表都是机械表啊！
生：我收集了手机的资料，关于它的发展史、和功能等。
听了它的介绍老师相信咱们这节课的沟通一定没有距离。所以像这样的物品我们可以从它的组成、外观、作用、使用方法等来介绍
师：还可以写什么？
生：补充。
师：小结吃的可以从外观、成分、滋味、营养价值或原料、制作方法和食用方法等来介绍，而用的我们可以从它的组成、外观、作用、使用方法等来介绍。很好，既然我们都知道写什么，那就先把题目补充完整并写下来。
【通过课前有计划的观察和收集自己喜欢的资料，激发了同学们的习作兴趣，同时也使同学们在课堂上能够做到言之有物，落笔自然，为动笔写作做好了铺垫。】
片段二 ：借范文引路，明确“怎么写”。
1、浏览范文，找值得学习的地方。
师：通过刚才的汇报我们知道了写什么。怎样把我们收集的资料按照习作的要求形成一篇文章呢?别急，在本单元的阅读平台，有一篇非常好的范文，来我们把书翻开到快速浏览一遍，找找哪些地方值得我们学习？
生读第一段：这段中引用了有一句话，说明了灰尘的讨厌。
师：引用名言是一种非常好的说明方法，它可以使你的表达更具说服力，增添文采。（板书引用）
生读句子：这句话运用了列数字的说明方法，还清楚的介绍了灰尘的大小，原来灰尘还有不同的形状大小。
师：对，这种方法能够在表达上更加清楚具体，（板书列数字）现在大家想一想一会你的作文你觉得哪些地方可以用到列数字这样的说明方法？
生：我在介绍机械表的种类时可以用到这种说明方法。
生:我在介绍文具盒的大小时可以用这种说明方法如长宽高。

师：还有哪些地方值得我们学习？
生读第二自然段：这段是过度段起到了承上启下的过度作用。
生：读第四自然段，这段运用了做作假设的说明方法，交代了灰尘的作用。
师：如果把这句假设句子去掉会怎样呢？这样灰尘的的吸收和反射光的作用就不清楚了。
师：文章不止一处用到了假设的说明方法，读一读
生：文章中四次提到了作假设的说明方法。
师：这样不仅使文章表达的更加清楚，还使文章的结构更加清晰了
师：板书（作假设）所以说明方法的恰当使用会起到事半功倍的效果。其实说明方法不止这几种，在你平时的学习中，你还知道哪些说明方法？
生自由汇报，当作人写、排比（可以在说明文中使用）举例子、分类别、打比方等师相机点评。
师：小结说明方法的恰当使用会使你的表达更加清楚、具体（板书清楚 具体）
【通过引导学生对课内文本的分析，使学生掌握说明方法的使用，就地取材，因地制宜，合理地使用了教材，做到了用教材而不是教教材。】
3、将范文改成第一人称，体会自述的写法。
师看题目其实这次习作最关键的地方就是自述，怎样才能体现出自述呢?第一人称“我”（板书），对就是自己介绍自己的情况。那在我们动笔之前尝试一下，把假如没有灰尘这篇文章改成自述的方式，题目怎么改
生：灰尘的自述
师：谁来接着改？
生;改第一自然段和第二自然段。
师：这样一改感觉怎么样？板书（生动、活泼）
小结：这次习作写什么？怎样写？
生结合板书汇报。
【大胆尝试将文本改写，使学生直接体会到，第一人称写法的好处，也激发了同学们的质疑与探索精神，紧扣单元的主题。】
分析：
六年级的学生对说明文并不陌生，但一提起写作孩子们最头痛的就是写什么？怎样写？这是孩子们需要考虑的，更是老师值得研究的。新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，习作任务的布置，首先应考虑习作的内容，学生是否熟悉、感兴趣或可触及的。这是写好一篇文章的前提。
解决了写什么，怎样把这些材料按要求组织成一篇文章呢？新课标中还新增了要重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的写作质量，要使学生把作文的写也当作练笔的过程。所以，学会使用教材，而不是教教材，是教师引导学生把阅读课堂上习得的习作方法，运用到写作实践中的最直接最有效的途径。
建议：
在布置习作任务之前应该考虑学生对习作的内容是否感兴趣，兴趣是最好的老师。可以让学生们对感兴趣的东西进行调查，更深一层次的了解，也可以指导他们进行有计划，有目的的收集资料，这些都可以成为他们课堂上交流或写作的素材。收集的资料都是他们感兴趣的内容，在提笔写作时，自然能够做到言之有物。
每一单元的习作内容，都与本单元的主题相关联，这四到五篇的名篇，即承载了知识的传递，更为我们提供了习作的方法，是很好的教学范文，是学生们近在咫尺的第一手资料，是学生们在潜移默化中习得习作方法的优秀典范，更是我们教师拿来使用的最有效的教学资源。