如何平衡教师气场与课堂教学效果隆芳.doc

当主演光环褪去 我们何去何从
——关于教师气场与教学效果之关联的点滴思考
贵州省凯里市第一中学 隆 芳

尴尬之现状

以往的公开课，大家都会首先关注到教师的个人素养。大多数教师都很重视个人素养的展示，于是乎，公开课的执教者会用大量的时间与精力进行精心准备——唱念做打，样样齐全。观课者也通常以普通话的标准、音色的圆润等来评定任课教师的业务水平及敬业精神，常称之为“教师个人素养高……”
但面对着自主意识日益强烈，个性日益张扬的新一代学生，这种认识让老师们遇到了一系列的尴尬与疑惑。
尴尬镜头一：学生巧笑倩兮，欣赏老师的表演，顿生茶馆品茗的时空错乱感，该静静地听下去还是喝彩鼓掌？
尴尬镜头二：教师自我陶醉，秀完朗读，再秀演唱，教师秀完后发出战书——谁能比我强？顿时学生面面相觑，一片哑然。
疑惑多多，牢骚多多，其实原因很简单——
你个人素养好是你多年来独专一门的结果，学生每天面多那么多科目，哪有时间做如此精心的准备？
专业与业余在同一平台展示，公平何在？

点滴之思考
因此，教师必须重新给自己定位，方能适应新课程改革的发展需求，才能将高效课堂落到实处。
(一)做学生学习的引导者
大家都知道，在当今信息时代，教师角色不应再是单纯的“知识传授者”，而更应该是学生的“学习引导者”。那么教师到底要怎样才能担任好学 生学习的引导者呢？除了应具有思想和道德方面的基本原则外，还需做到以下几点：
　1、教师应放下架子。充分认识到信息时代已不容许垄断性的知识传播，学生完全可以从教师之外获得许多知识，而且，教师的知识未必总是多于、优于学生的知识，教师已经不能在学生面前以知识权威者自居，教师的一桶水不能一劳永逸了。
2、教师应迈开步子。在通过书本掌握经典知识的同时，还要学会利用网络等媒介，与时俱进地了解与掌握更多的新知识，并不断增强搜索、判断、选择、整合乃至生成知识的能力，更新和优化自主的知识结构和能力结构，使自己无论是在理念上还是在知识方面都有一定的高度。
3、教师应虚怀若谷，随时注意向学生学习，在信息时代，教师在学生面前不能只是一个“教育者”，而应同时也是一个“学习者”。事实上，不当好这个学习者，也很难对学生进行科学合理的，让学生心服口服的引导，无法真正当好教育者。叶圣陶说的“只有做学生的学生,才能做学生的先生”，就是这个道理。
这种师生间相互激励、相互学习、共同成长的教学相长的关系，本身正是信息时代的精神对教育活动的一种必然要求。
(二)做学生学习的组织者
　教师只做学生的引导者是不够的，还应做一个聪明的组织者。
在语文学习生活化的过程中，一名有效的组织者应该帮助学生确定学习目标，指导学生养成良好的学习习惯，创造丰富的教学情境，充分调动学生的积极性，为学生提供各种服务，建立一个宽容和谐的课堂学习气氛，与学生一起分享情感体验和成功喜悦，要敢于承认错误，敢于承担责任。新课程标准特别强调这一点。要求教师要善于为学生设置屏障，故意将知识意义加以遮蔽和转化，从而将语文知识对学生语文思维发展和语文素养提升所具备的重要功能和作用充分发挥出来，帮助学生更好的建构语文知识的意义，使他们成为策略性学习者。在语文教学生活化的今天，这一点表现的更为突出。在今天，我们提倡的爱的教育，让学生关注社会，关注自然，关注人生，尊重生命，关注弱势群体，这些其实都是语文教育。
老师在教学过程中，提出学习任务，用各种有效的方法充分调动学生学习的积极性，加上方法的点拨，引导学生主动参与教学过程，大胆发言，充分展示，客观评价，深入探究。在整个学习过程中，老师不是袖手旁观者，而是敏锐地洞察学生的学习动态，密切关注学生的学习需要，适当给予方法的点拨和方向的引导者，让学生在一定的学习时间内有目的和有重点地进行学习过程。这些过程都需要老师有一定的预见性，在课前做好大量的知识储备和各种协调工作的准备，以便让学生在一种松紧有度，动静结合，有条不紊的过程中参与学习。
(三)做学生学习的参与者
个体水平直接决定其所在的集体水平，教师，也应该作为教学活动的个体直接参与教学。教师要做一个真正的参与者，而不是虚假的参与者。
首先，教师要把自己定位成其中一名学生的身份，让自己迅速成为学生中的一员，而不是知识的权威，不是教材的使者，也不是参与答案的宣读者。为了活跃课堂气氛，教师必须拉近与学生的距离，不仅有利于师生感情的培养，也为进一步搞好课堂教学做一个有效铺垫。
其次，作为教学的直接参与者，要清楚自己对学生的影响，这不仅仅是内在的学识与修养，更要注重外在形象。你的衣着打扮、言谈举止将直接影响到你的学生。教师的示范作用永远不能忽略。要读就读得深入，要讲就讲得生动，要写就写得优美，要听就听得准确。
第三，教师要把自己变成学生，就应该把自己当作和学生一样的未知未觉者，而不是先知先觉者。所以必要的示弱是一种智慧。
(四)做课堂上的发现者
　1、发现学生的个性和特长。
其实每个学生都有闪光点，就看教师是否能发现，是否愿意发现。一旦发现了学生的特长和个性，从而发扬之，那么你的课堂就多了一个积极的因素，你就多了一个帮手，你就能享受教学的乐趣。所以教师的鼓励和赏识，是调动学生的积极性，强化其优良行为，发挥其主观能动性的不二法门，也是寓教于乐的真正法宝。
2、抓住课堂生成的问题。
　课堂上最精彩的部分就是有了生成的问题。教师要善于抓住它，并充分利用它，让它成为大家讨论的话题，让它成为质疑者的兴奋剂，让它成为精彩的讨论的开始。为什么一般的教师不喜欢生成性的问题呢？那是因为这样的问题通常难以驾驭。教师总是想自己解决一切问题，当自己不能解决时就慌了神。其实大可不必担心。只要你敢于放手，充分调动学生的学习主观能动性，发挥他们的聪明才智，那么不能解决的问题是不多的。即便是不能解决，那提出了问题就是成功。只要课堂上真理站起来了，教师倒下去又何妨？
3、创造课堂生成的契机。
那么创造生成性问题的契机？
我们要求课前精心备课，包括备学情，不过还是有很多无法预料的问题生成，我们可以发现其中潜藏的契机，或许可以使课堂多出许多亮点。如可以安排学生质疑环节，针对学生提出的价值的问题，组织大家探究，能深化对课堂要点的理解。
(五)做学生学习的促进者
这样说来，教学不再是单纯的教学生,而是师生的“教”和学生的“学”的过程，甚至只是教师引导学生“学”的过程。这个过程，师生之间通过对话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。但作为促进者，教师在学生自主学习的过程中并不清闲，他要积极地观察，认真地引导，善于捕捉学生发言中的最佳契机，及时插科打诨，巧串妙引，推波助澜，正本清源，激发并保持学生主动探究的积极性。作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满，知识更扎实。古人说：学高为师，身正为范，就是师范。所以教师的示范作用仍要强调。我们不是否定传统教育教学，而是科学地继承和发扬，并有所创新。
“师者，所以传道受业解惑也”的说法也许也要与时俱进了，在高效课堂的探索中，是否也可以说“师者，所以引导合作探究也”。教师要能扮演好语文课堂生成特别阶段领跑者的角色，让课堂渐入佳境，方能演绎不曾预约之精彩。
总之，在高中语文课堂动态生成中，教师扮演着多种不可低估的重要角色。语文教师当不断修炼自己，在主演光环褪去后引领学生在课堂上随时发现意料之中或意料之外的美丽风景。