语文教学中如何提高阅读能力.doc

教学论文
语文教学中如何提高阅读能力
张晓珂
常言说“读书百遍，其义自见”，语文课程标准也指出，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这足以说明读的作用。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往也不能取得良好效果。为了提高一年级学生的阅读能力，笔者认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合其他训练活动。
一、在读中结合看图训练
一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如，在教学一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，我先引导学生认真看书中的插图，再说说插图中介绍了小壁虎都向谁借了尾巴，为什么大家都没有借给它。由于课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小壁虎掉了尾巴，当它向其他动物们借尾巴时，动物们的态度怎么样，结果怎样。学生懂得了原来每种动物的尾巴都有自己的作用，小壁虎也不用担心，因为尾巴会自己长出来。这样由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句也是大有裨益的。
二、在读中结合思维训练
语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。如，在教学一年级下册《美丽的小路》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想原来的小路多美丽。然后让学生自由讨论后来小路为什么变得大家都不喜欢了，为什么会变成这样。在学生发言的过程中，让他们思考自己喜欢怎样的小路，为什么，最后让学生用自己的话说说该怎样保护身边的环境。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小路的变化时，学生的思维异常活跃，各抒己见。只有经历了模糊到清晰的过程，学生的认识水平才会发生质的变化，思维能力才能切实提高。
三、在读中结合说话训练
如果说“读”是信息的输入，那么“说”就应该是信息的输出了。培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如，在教学一年级下册《乌鸦喝水》的第一句话时，我让学生自由练读后，指名一生读，读后，我说：“你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现乌鸦‘到处找水喝’的情景。大家想象一下，乌鸦‘到处找水喝’，如果我们用望远镜看一下，你会看到什么？”学生的思维闸门一旦打开，就会涌现出许多奇特的想法，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，他看见乌鸦找了好多地方；有的说，他看见乌鸦一会飞到树林里找，一会儿又飞到山上去找；有的说，乌鸦一边找，还一边说：“渴死我啦！哪儿有水呢？”有的说，乌鸦一边找，一边说：“水真难找哇！”这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，这时再让学生读这句话时，学生读得很投入，读出了乌鸦非常焦急的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
四、在读中结合表演训练
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如，在教学一年级下册《荷叶圆圆》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《荷叶圆圆》，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小鱼儿的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。在轻松愉快的表演中，学生体会到了夏天的美丽。
五、在读中结合画的训练
这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如，在教学一年级下册《夏夜多美》一课时，我就让学生自读课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。读完后，请6个学生一组共同创作这幅画。教师分发给各组画有夏夜背景的画，并准备各种图片素材，如，小蜻蜓、萤火虫、树木、花草等各种小动物和植物的图片供学生选用。学生有的贴图画，有的在图上用彩色笔涂涂画画。我将有代表性的学生作品贴在黑板上，让学生进行评比。学生有的在夏夜中贴上了许多树，有的在地上画上许多小草，有的在图上贴了小蜻蜓，萤火虫等各种小动物，有的还在图上画了几座房子，就像是小动物的家。我还让学生说说为什么这么画。看着这一幅幅美丽的图画，听着学生的讲解，我真为学生的想象能力叫好。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，有效地促进了阅读能力的提高。在这种情况下，我让学生再拿起书本来读，效果就大不一样了，学生读得有声有色，声情并茂。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。
总之，在一年级的语文阅读教学中，我们应根据学生心理特点，创设丰富多彩的读书形式，培养学生敢于阅读、乐于阅读的愿望，让每个学生喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。