《三位数加减法的估算》教学设计与评析.doc

《三位数加减法的估算》教学设计与评析

执教：广西武鸣县城厢镇第三小学 邓灵英
评析：广西武鸣县教育局教研室 覃小平

教学内容：人教版小学数学二年级下册第98页的内容。
教学目标：1、能结合具体情境，掌握三位数加减法的估算的方法。
2、能在具体的情境中体会什么时候用估算，什么时候用准确算。
3、在进行估算以后能根据估算的结果进行合理的判断，根据具体情况调整估算的策略。
4、在解决问题的同进，培养合理运用估算策略的意识和能力，提高解决问题的能力。
教学重点：能结合具体情境，掌握三位数加减法的估算的方法。
教学难点：在进行估算以后能根据估算的结果进行合理的判断，根据具体情况调整估算的策略。
教学过程：
一、复习旧知，做好铺垫。
（一）口答：
下面的数接近哪个整百数或几百几十的数？
（1） 我们学校二年级共有308个学生。
（2） 我们学校图书室有892本故事书。
（二）填空。
1、小明昨天写了18个大字，今天写了21个大字，两天大约写了（ ）个大字。
2、妈妈带100元钱买了一双鞋子，用去72元，大约还剩（ ）元。
出示题目后，指名学生回答，并说一说你是怎样想的？
［设计意图：课标指出：教师的教学要建立在学生已有的知识水平和生活经验基础之上，本节课，教师能较好地把握学生的起点资源，先组织学生复习一个数的近似数，复习学过的两位数加减法的估算，让学生对今天学习的新知有了知识铺垫。］
二、揭示课题，明确目标。
1、 刚才这两道题都是用估算来解决的，今天这节课我们继续学习估算：三位数加减法的估算。（板书课题）
2、 请学生齐读课题。
［设计意图：教师自然地引导，使学生初步了解今天学习的内容，并有一个知识的迁移过程，定下本节课的学习目标。］
三、合作交流，探索算法。
1、 情境引入。
最近北京实验小学开展了“争当环保小卫士”的活动来迎接奥运会。他们二年级的同学开展的是收集矿泉水瓶的活动。前两天我们已经了解了他们第一周、第二周收集矿泉水瓶的情况，那第三第四周他们收集的情况又如何呢？下面我们一起来看一看。（课件出示例题图表）
2、 出示加法估算问题：第三第四周大约收集了多少个？
3、 学生独立思考，并试着估一估，算一算，完成后在四人小组里互相交流。
4、 全班汇报交流，教师把学生的估法板书出来。（充分让学生汇报交流不同的估算方法，在汇报过程中注意引导学生认真倾听同学的发言，并与自己的估算方法进行对照比较，能从其他同学的汇报中有收获，有体会。在汇报完之后，充分利用板书，问：听了那么多同学的估算方法，和你的估算方法比起来，你想说什么？让学生有了初步的比较，是自己的方法快，还是同学的快，哪种方法更准？教师不做太多的解释，让学生在后面的练习中再次体验。）
5、 请学生用自己估算的结果回答加法估算的问题。
6、 出示减法估算问题：500个送一次，他们大约再收集多少个又可以送一次？
7、 请学生独立解决。
8、 汇报交流。
9、 用自己估算的结果回答减法估算的问题。
［设计意图：这一环节，教师充分利用教材提供的有意义的情境作为学习的资源，让学生在具体地情境中进行估算，充分让学生体会到学习估算是现实的、有意义的。在探索算法的过程中，先让学生充分思考，然后在四人小组里交流，学生有了自己的思维空间，所以得出了很多种估算方法；在学生交流汇报中教师十分关注学生的学习状态，引导学生认真倾听每位同学的发言，从别人的回答中学到不同的知识，这不仅是与学生学习的交流，更是情感的沟通，在这样的互动中，营造了人人参与学习的氛围，学习能主动思考，发表意见，达到“人人教我，我教人人”这种充分地资源整合的目的。］
四、练习巩固，加深体验。
完成课本做一做。
（1）教学出示做一做中题目。
（2）学生独立在草稿上估一估。
（3）展示学生的作业，全班交流汇报。注意让学生说一说不同的估法。
（4）请学生说一说你为什么把数看成这个数来估算。
［设计意图：这一环节让学生独立完成练习，在汇报交流中学生选择了适合自己的估算方法，再次感悟估逄方法的特点。］
五、阅读课本，提出质疑。
1、 请学生自己认真阅读课本。

2、学生如有不明白的地方或读不懂的可以提出来，全班一起解决。
［设计意图：这一环节，通过学生自己独立阅读课本，培养学生独立学习的能力，并让学生质疑，提出不明白的地方，全班一起解决。］
六、在情境中体验什么时候用估算，什么时候用准确算。
近段时间以来，我们举国上下都在积极为抗震救灾捐款，为灾区人民献出自己的一份爱心。下面是二（1）班三个小组捐款的情况。
（1） 出示三个小组的捐款情况。（第一组捐了400元，第二组男生捐了199元，女生捐了213元，第三小组捐了289元。）
（2） 教师提出问题：第一组和第二组比，哪个组捐得多？
（3） 学生独立算一算。
（4） 汇报：学生可能有的用准确算，有的用估算。（教师板书）
请用估算的同学说一说自己的想法，再问问用准确算的同学听了同学的想法自己是否重新调整了算法？
（5） 用上面的数学信息你还能提出什么数学问题？
学生同桌互相提问题，然后汇报，全班一起判断这个问题是又估算还是用准确算。
［设计意图：结合现实的、有意义的抗震救灾的捐款活动，学生体会到生活中的估算，并有了什么时候估算，什么时候用准确算的意识。教师抛出一个问题：第一组和第二组比，哪个组捐得多？又一次让学生思考、解决。有的学生有估算，有的用准确算，然后教师请用估算的同学介绍自己的想法，用准确算的同学听了介绍之后，经过反思，重新调整了自己的想法，如果下次再遇到类似的问题，他也会选择用估算。这一过程，学生充分体验、感悟生活中估算可以更快地帮助我们解决问题。］
七、根据估算的结果进行分析、判断，调整估算策略。
（1）学习了估算，大家已经体验到生活中的估算了。其实生活中还有很多地方也用到估算，只要大家细心观察，就会有更多地发现。前两天，老师碰到了一个生活中的估算问题。（课件出示：风扇228元，压力锅293元，老师有500元，买这两样东西够吗？请你帮老师估一估。）
（2）学生独立估一估后再小组里交流。
（3）汇报情况。（先请认为不够的同学说出理由，最后再解决认为够的同学的问题。先肯定学生估算的方法，再引导学生从比实际的相差数来比较。）
（4）小结：大家掌握了估算的方法，有时我们还要根据估算的结果进行分析、比较，然后才能做出准确的判断。老师相信，只要大家在估算中不断地积累经验，你一定能熟练地运用估算，并感受到估算对我们的生活有很大的帮助。
［设计意图：这环节，教师请学生帮助老师解决生活中的估算问题，把学生的思维推向高潮。这一层次是估算的难点，教师放手让学生在独立思考后小组讨论交流，然后全班交流，说出自己认为够或不够的理由。最后教师鼓励学生以后在生活中多运用估算，不断地积累经验，感悟估算对我们生活的帮助。］
八、全课小结。
1、通过今天的学习，你有什么收获？
2、课后请大家留心观察，看看生活中什么地方也用到估算。

［设计意图：请学生回忆本节课的收获，重现获取知识的过程，引导学生主动构建。教学活动由课内向课外拓展，再次让学生体会到估算在生活中的运用，体验学习数学的价值，发展学生的应用意识。］

［总评：经历、体会和感悟是本节课最突出的亮点。在从估算方法的呈现过程到学生对自己估算方法的反思，再到生活中什么时候用估算解决问题什么时候用准确算解决问题，最后提升到根据具体情况要选择合理的估算方法，调整估算策略这几个由浅入深的知识建构过程，教师始终向学生提供了具体的生活情境，让学生充分经历、体会和感悟。正如一位教育家所说的：“数学教学不是老师教数学，而是最大限度地引导学生自己去经历、去探索、去发现、去体验。”］