试探小学体育教学的体验性学习方式(陈振宇).doc

试探小学体育教学的体验性学习方式

摘要 本文以小学体育教学实践为背景，在教学实验中发现适合小学生心理发展水平和规律的体育学习方式——体验性学习方式。并从产生的背影、内涵、特征和操作环节等4个方面对体验性学习方式进行初步的探讨。
关键词 体育教学 小学生 体验性学习方式

体育教学的效果还不尽人意，有一个主要的原因是我们在教学过程中重“教”轻“学”，忽视了对教学对象的心理发展水平和规律的认识，体育学习的方式与青少年学生特别是小学生的心理特点不相吻合，不能让学生自主地进行体育学习。因此，在体育教学的改革中，必须加强对学生学习方式的研究，否则，就难以做到从学生自身发展需要出发，发挥学生的主动性和创造性，把学生的可持续发展作为重点，为学生自学、自练、自调、自控、自测能力的发展创造条件。本文的目的，就是从体育教学实践出发，以教学实验为背景，对符合小学生心理发展水平和规律的体育学习方式，即体验学习方式进行初步的探讨和分析。
1 体验性学习的内涵
体验性学习方式，是指学生在教师的引导和组织下，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能要点的学习方式。具体地说，这个表述包含了以下几层含义。
1.1 在教师的引导和组织下
表明了学习活动中的师生关系，体验性学习方式是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的体验活动。在学生的体育学习过程中，学生需要的是“引导和组织”或是“帮助”，不仅仅是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于学生进行体验性学习的情境和途径。
1.2 在自主的学习活动中
表明了学习的基本形式，是在自主的学习活动中，学生对自己的身体活动和心理活动的感受。这种感受的结果使学生获得了一种直接的经验，这种经验不仅有学生对过程的体验，也有对某些状态的体验；既有操作性活动体验，也有认知、情感、态度等方面的心理体验。首先，从教学活动与学生的关系看，体验性学习过程是以学生自主活动为主的过程，是主动参与教学活动的学习过程。在体验性学习过程中，体验什么，体验到了什么，学生有较大大的自主选择权。其次，从所涉及的活动上看，体验性学习中，学生是活动的参与者，体验的内容既可以是低级的认知活动，也可以是高级的认知活动；既可以是自身的身体活动，也可以是伴随认知活动或身体活动的意向活动。再次，从其结果看，体验性学习过程，既可以产生感性认识，形成更高级的认识活动，促进思维的发展，也能产生其他的非认知性的经验，促进学生情感、态度的发展，这样，体验教学过程有利于学生认知、情感、态度的共同形成与发展。
1.3 体验性学习是一种学习方式
体验性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体的发展的需要和认识规律出发，提出了以“体验学习过程”为指向的学习形式及有关的学习内容。在体育教学的过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于学校体育的目的、体育教学的目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，体验性学习方式并不要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。
2 体验性学习方式的基本特征
在以往的体育教学研究中，人们曾创造出丰富多彩并行之有效的体育教学理论和方法。如：“技能掌握式的体育教学”、“锻炼身体式的体育教学”、“情境和模仿式体育教学”、“发现式体育教学”、“体验成功的体育教学”等。这些理论和方法都是在反对传统的教育只注重知识灌输的背景下产生的，实质上也包含了某些“体验”的因素。为了进一步阐明体验性学习方式的内涵与范畴，我们在此提出体验性学习方式的四个基本特征。
2.1 重学习过程
体验性学习方式重在学习的过程、思维方式的学习和思维水平的提高。体验性学习的“成果”不一定是“具体”的“有型”的知识技能。比如，通过体验性学习所得到的结果，可能是一种对学习方法的见解、产生一个锻炼身体的方案、设计一个动作、策划一次活动。体验性学习比较注重对知识和技能的形成过程的体验，并在此过程中把已有的经验与新有经验结合在一起，但它不是一种知识和技能教育。在体验性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识技能并不重要，关键是能否对所学知识技能有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造换句话说，体验性学习的过程本身就是它所追求的结果。
2.2 重已有的知识经验
体验是人类的一种心理感受，同时也是一种认识活动，与个体的经历有着密切的关系。在进行体验性学习时，学习者必须将新学的内容与已有知识经验建立一种必然的联系，让学习者在已有知识经验的基础上，来学习和掌握新的知识技，这样会提高学习的效益。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习形式。认知旨在发展学生对客观事物的认识，而体验则不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。体验学习方式的重要意义在于，它是学生发展中必须运用的一种学习方式和必须掌握的一种学习方法。体验学习方式应该成为学生主体实践活动的重要组成部分。
2.3 重知识技能的应用
学以致用是体验性学习的又一个基本特征。体验性学习重在知识技能的应用，而不在于掌握知识技能的量。从认知心理学的角度来看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即是运用概念和规则来解决问题。体验性学习主要是第三层次的学习，其目的是发展运用已有知识和技能来解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本的区别。在这一点上，体验性学习与“发现学习”、“小群体学习法”、“探究教学”、“启发式教学”等学与教的方式有所不同。在学习形式上体验性学习也具有发现、探究、交流的特点，但在学习内容上，其侧重点在于问题的解决，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的。
从应用性的基本特点出发，体验性学习还带有综合性的特点。即学习者面临的问题往往是复杂的，综合性的，需要综合运用多方面的知识才予以解决；学习过程中涉及的知识面比较广，学习的内容可能是跨学科的（体育与健康的结合）。这与一般的掌握知识技能、运用知识技能的学习活动相比较，体验性学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。
2.4 重学习直接经验
体验性学习方式不仅重视学习过程中的理性认识，如方法的掌握，能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验。
一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验的结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握，并内化为个经验体系的一部分。体验性学习之所以强调学习体验的重要地位，主要是因为学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。更为重要是，“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造意识，才会有创造的实践。创新意识、创新精神包括了对求知事物的好奇心理、对固有观念的质疑批判意识、尊重事实坚持真理的科学精神以及勇于探索不断进取的人格力量和价值取向等。观念意识是指导人们实践行为的基础，观念意识的形成也是理性认识和感性认识共同作用的结果，其中感性认识的作用可能更为重要。也就是说，只让学生懂得什么是创新意识、创新精神是不够的、重要的是让学生亲身参与创造实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成自觉指导指导创造行为的个人的观念体系。
3 体验性学习方式的具体操作环节
在小学体育课堂教学中，体验性学习方式是学生在教师的引导和组织下，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能要点。这是一个由认同——体验——领悟的认识发展过程，“认同”、“体验”、“领悟”是这一过程中三个最基本的环节。其中，“认同”是先导，“体验”是主线，“领悟是结果。
第一环、认同。学习活动之初，当教师提出学习的内容后，学生在教师的引导下，利用已有的知识经验来进行尝试性练习活动，体验已有的知识经验与新学内容之间的联系与差异，并与教师一起达成教学的目标，这一环节引导着即将进行的体验活动得以顺利进行。
如，认同“跨越式跳高”学习的内容：
第一步：唤起经验。在没有任何动作技术要求的情况，让学生跳过一定高度。
第二步：提供素材。教师出示正确的“跨越式跳高”动作过程。
第三步：达成目标。师生共同进行对比评价，学生知道“我该学什么”。
第二环、体验。当学生对学习的内容有了初步的认识，体验到了自己已有的知识经验与新学内容之间的联系，知道了要学什么。此时，在教师和引导和组织下，学生利用各种身体运动练习来充分来体验知识技能的形成的过程。此时的体验具有承上启下的作用。
如，体验“跨越跳高”学习的过程：
第一步：整体体验。提出一定要求后，让学生进行“跨越跳高”尝试性练习。
第二步：部分体验。针对上一练习中学生存在的问题进行细节性方面的尝试性练习。
第三步：整体体验。在解决了一定的问题之后再进行完整的练习。
第三环、领悟。领悟是体验的总结和概括，形成知识技能的内化过程，体现了对学习体验的升华，表现了学习过程已获得成功而结束。此阶段是在教师的引导和组织下，学生与教师共同进行以评价为主的体验活动。
如，领悟“跨越式跳高”学习的知识和技能：
第一步：同伴交流。在与同伴的交流（互相评价）中领悟动作要点。
第二步：教师评价。教师根据学生练习的情况进行动作要点的归纳。
第三步：自主练习。用已有的动作要点进行练习，在练习中再体验动作要点。
以上三个环节之间相对独立，又互相依存，相互联系，以“体验”作为主线贯穿学习过程的始终。“认同——体验——领悟”三个环节是学生运用“体验性学习方式”进行体育学习的基本形式，同时也是学习的内容。

参考文献
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