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实践探究活动在历史课中的应用

【摘要】：实践探究活动是基础教育课程改革在课程结构改革方面的重大突破，对于实现新一轮基础教育课程改革的目标，有效实施这一新设立的课程具有重要意义。中学历史综合实践活动教学的目标是密切学生与生活的联系，关注历史与现实的联系，推进学生对自我、历史、社会和自然之内在联系的整体认识和体验，能发展学生的创新能力、综合实践能力、以及良好的个性品质。

【关键词】：综合实践 历史故事 历史情景 联系生活 几点要求

【正文】实践探究活动是基础教育课程改革在课程结构改革方面的重大突破，对于实现新一轮基础教育课程改革的目标，有效实施这一新设立的课程具有重要意义。中学历史综合实践活动教学的目标是密切学生与生活的联系，关注历史与现实的联系，推进学生对自我、历史、社会和自然之内在联系的整体认识和体验，能发展学生的创新能力、综合实践能力、以及良好的个性品质，因此，初中历史课教学应该加强这方面的探索，积极开展综合实践活动课的教学。我在历史教学中，综合实践的做法主要有以下几个方面：
一、通过表演历史故事，培养学生的情感体验，激发学生的探究兴趣
对中国古代史中社会经济的教学，为了让学生通过自己的活动与实践来获得知识，我采用让学生表演历史故事，在表演和观看活动中让学生获得情景体验，切身感悟，取得了较好的效果。例如，我在《万千气象的宋代社会风貌》一课时，我先精心编写故事脚本，让学生预习课文内容，然后挑选四个有表演才能的学生，分别扮成农民和商人，自带两个花瓷瓶，作为道具，让学生表演：商人甲：我是一个瓷器商，有景德镇产的各种精美瓷器，像这种青釉蟠龙人物瓷瓶（手举瓷瓶模型，面向观众），到成都还能换好多轻巧易携的纸币交子呢！商人乙：我是一个阿拉伯商人，来到大宋采购货物。今天货物已经购全，明天才乘装有指南针的大海船回去。啊！天色尚早，我何不到瓦肆去看看热闹。市民甲、市民乙纷纷登场，表演农业生产，商业活动。表演者诙谐风趣，观众时而开怀大笑，时而鸦雀无声。我作为观众作为导演，只是穿插其中，稍后略作讲评。课后调查，学生的自主性得到了充分的发挥，大有余兴未尽之感。由此我得到一个启示：课堂上教师只要精心组织，让学生都亲身实践，参与到活动中来，让学生身心始终处于最佳状态，促进思维的活跃，兴趣盎然。教学效果当然优于传统方法的教学效果了。这种课看似简单，实质上它对教师有一个相当层次的要求：既要熟悉教材，又要熟悉史实，还应当有一定的表演指导能力。
二、创设历史情景，营造探究空间，激发探究兴趣
在教学中，教师要特别注意根据教材内容的特点，创设情景，激发学生的探究欲望。例如，在学《三国鼎立》中的赤壁之战一课时，我给学生提供适当的补充材料，让学生预习，然后召开一次曹操营前辩论会，让学生扮演众谋士，就能否打一仗发表自己的意见。课堂上争论激烈，形成了主战和反战的两派，两派唇抢舌剑，展开了激烈的辩论。主战派认为：曹丞相能谋善断，胸怀大志，善于用人，谋士众多；兵多将广，实力强大；官渡之战，我军以少胜多，克敌制胜；最近又攻克了荆州等地，土气正旺等。如果丞相能利用好这些优势，这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素：刘备有诸葛亮等谋士，而我营中的众多谋士没有一个抵得上诸葛孔明；东吴孙权有众多忠心耿耿、有勇有谋的猛将、且孙刘联合，力量更强；孙刘拥有长江天险，我军官兵长途跋涉，水土不服，且不习水战；我军少数将领骄傲轻敌，互不信任，故曰不宜挑战孙刘。通过辩论，学生对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等有了一个相当透彻的理解。当我将当时双方利弊关系呈现在同学们的争论当中时，他们觉得双方都有对的方面，也有不全面的方面。这场辩论实际上就是一次分析、思考及主动探究实践的过程，大大地激发了学生的兴趣和求知欲望。
三、联系实际生活，关注社会现象，激发探究兴趣
心理学研究表明，与自身关系密切的事物或学生比较关注的事物，最能引起学生注意，也最能激发学生的求知欲。由于历史学科过去性、具体性的特点，决定了学生对过去发生的事情，从时间到空间都有很陌生，这给学习历史带来了一定困难，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往抽走了最生动、最有活力、最精彩的内容，因而很难吸引学生的注意力，提高学生学习历史的兴趣。为改变这种现状，我在上课时，常常将史实与现实问题挂钩，以扣住学生心弦，吸引学生注意，激发学生的求知欲望。例如，在讲隋唐科举制度时，让学生讨论今天考试制度的利弊。鼓励他们谈出对目前的教育制度的建议，这个关系到每一位学生切身利益的事情，当然一下子就吸引了学生的注意力。学生纷纷各抒已见，尽管有的建议显得幼稚，但也不乏有创新思维的火花。他们的积极性被调动起来后，我告诉学生：科举制度已被联合国列为人类文化遗产，它是世界上最早的考试制度，我请学生讲出科举制度产生的经过后，问：科举制度在历史上产生过什么影响？为什么中国出不了像牛顿这样的人？学生们经过讨论，觉得古代的考试制度与中国出不了像牛顿这样的人有密切的联系。接着又问：有怎样的联系呢？学生分组讨论这个问题，我启发学生，可以从古代考试制度、考试内容、人才培养要求，甚至中国的历史文化背景、饮食结构等诸多方面去探究，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，既拓宽了学生的思路，又培养了学生的兴趣。
四、通过撰写历史的小论文，使学生逐步掌握探究历史的方法
在教学过程中，我把撰写历史小论文作为培养学生实践探究能力的一个重要手段。写作前，告诉学生撰写论文的基本方法，查阅资料的网站网址。其次，在写作方法上，指导学生查阅资料，理解史实，对人物、事件进行对比评价。如在学完《戊戌变法》一课时，让学生写一篇评价戊戌变法的小论文。我把《昙花一现的百日维新》和《日本明治维新运动》两篇材料印发给学生，并且告诉学生：日本和中国在十九世纪中后期先后进行了资本主义性质的改革，但结果却恰恰相反。明治维新使日本摆脱了沦为半殖民地半封建社会的危机，成为发达的资本主义国家，走上了侵略道路；而戊戌变法没能使中国走上资本主义的发展道路，没有改变中国被宰割的悲惨命运。同时还向学生提供了相关的网址，让学生查找更丰富更详实的资料。有兴趣的同学还可以结合今天我国改革开放的伟大成就来论述。这样经过学生实践实践探究写出的论文有论点有论据，也能对史实作出中肯的评价。
五、历史实践探究活动中的几点要求
1、要面向全体学生，使每个学生都能参加自己喜欢的活动；
2、活动内容要多样化，切忌盲目性、临时性，要有计划；
3、活动形式要讲究实效，要活而不乱，动而有序；
4、要打破学科界限，充分利用史、地、政方面的知识，培养学生全面思考问题的能力。

充裕的时间是实践探究活动的翅膀，广袤的空间是实践探究活动的舞台。在几年的课程实践中，我们已经看到了她的无穷魅力：学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，学生的个性在实践中得到张扬，学生在整体素质在实践中获得提高！