成功运用目标导控教学方法进行七年级品德课堂教学（刘代良）.doc

成功运用目标导控教学方法
进行七年级品德课堂教学

[内容摘要] 目标导控教学是指以明确教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正强化为核心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。在大力推行素质教育的今天，七年级学生刚升入初中，，有些学生则一时难以适应。调查发现，不少学生还是采用小学学习模式，一时转不过弯。为了增强学生的自信心和维护学生的自尊，采用目标导控教学模式，能更好地引导学生缩短适应期，逐步适应自主、合作、探究为主导的启发式教学模式，做到自我与环境的和谐统一，实现学习方法的有效转化。

[关键词] 目标导控教学 七年级品德课堂教学 三维目标 活动目标 激励目标 效果层次目标 目标教学确立实施评价与补救 支架式教学法和抛锚式教学法

目标导控教学是指以明确教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正强化为核心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。在大力推行素质教育的今天，品德教材的编排强调的是双边探究活动，目标多是隐藏的。多年的教学实践证明，对于其年级学生来说，未能展示明确的教学目标，课堂虽然活跃，表面上很成功，但从作业和考试看，却是不够理想的 。为解决这一状况，我积极实施目标导控教学，在品德教学中收到良好的教学效果。
一、七年级实施品德目标导控教学的依据。
1、从学校适应看，七年级学生刚升入初中，面对新环境，是好奇心与心理压力并存课程增加、难度增大、课业负担的加重。有些学生能较快适应，而有些学生则一时难以适应。调查发现，不少学生还是采用小学学习模式，一时转不过弯。为了增强学生的自信心和维护学生的自尊，采用目标导控教学模式，能更好地引导学生缩短适应期，逐步适应自主、合作、探究为主导的启发式教学模式，做到自我与环境的和谐统一，实现学习方法的有效转化。
2、从七年级品德教材的特点看，教材是面向生活，探究生活哲理，倡导自主探究发现。但是，其年级学生因各种原因而参差不齐，在新环境下，要做到自主、合作、探究，还需要一定的磨合期。目标导控教学模式则可以在教师指定目标下，有目的有计划地调适心理状态，调整学习方法，主动与老师同学合作，积极参与课堂教学。
3、从教学目的看，目标导控教学为学生提供了明确的教育教学目标，使学生有更为明确的学习目的，从而围绕目标进行自主、合作、探究学习。同时，对于学生的能力培养也是一种有效手段，特别是对于考试更有明显的效果。
二、 目标导控教学模式的实施。
教学目标是一堂课的出发点和归宿，也是评价教学的依据。教育家卢布斯说过：“教学目标越具体越明确，则表示教师教学意识越强，教学成功的把握越大。”这对七年级学生来说，效果更为明显。
教学目标的确立与展示。目标的确立，要反复研究新课标，吃透教材和教参，结合学生和社会实际，确立三维目标（知识能力和情感态度价值目标）、活动目标（教师讲解评价学生训练及师生互动目标）、激励（预期激励和随机激励目标）、效果层次目标（知识层次和学生层次目标预期几及措施），而不是单纯的教案式三维目标。各目标要环环相扣并面向大多数学生，以期收到更佳教学效果。针对不同的课时，应采用不同的展示方式。一是课前展示。重点是活动探究课与单元目标，由科代表抄写课时目标，打印单元目标。目的是让学生有计划有目的地进行学习准备，为教学的开展打基础。二是课堂描述，包括先描述后进行互动教学与先教学后总结评价。先描述是为了给学生一个总体印象，培养学生的快速反映和应用能力。后总结评价是归纳学习过程，检查学生学习效果，总评目标的实现度，引师生反思，汲取经验教训，及时采取补救措施。
目标教学的课堂实施。首先，注重新旧知识的连贯，这是实施目标教学的重要条件。品德课单元间的知识是连贯的，确定目标要考虑前后知识的连贯，以更好地实现过度，并提升学生的综合知识应用能力。其次，围绕目标教学，这是实施目标教学的中心环节。在实施过程中要以效果层次目标为基础，落实95%以上学生达标为目的。一方面因材施教，围绕目标分层次教学。落实课文主观点，尽可能抓住重难点，联系社会生活现象，从简单入手，逐步向中难度递进，分层教学。以便让更多的同学能够参与，都有收获。另一方面强化学生主体。把集体教学、小组讨论、个别提问相结合。优秀生回答中难度问题，中等生自由提问，后进生先回答简单题再向中等题引导。最终达到最大多数学生有发言机会，激发出每个学生的兴趣和灵感，实现素质教育目的。再次，优化教学方法，这是实现目标教学的重要手段和保证。针对不同课时采用不同的方法，最大限度使用支架式教学法——搭脚平架（围绕学习主题，师生分工收集整理信息资料——情境教学（展示图片、材料、欣赏音乐等）——自主探究合作学习（学生交流、讨论、发言）——教师讲析（教师点击知识，引学生分析解决问题）——学生练习（学生进行课堂训练和课后作业）——效果评价（师生评价学习行为和效果）和抛锚式教学法——学生展示信息资料——教师展示图片、播放音乐——教师提出问题——指导学生阅读——学生自主合作探究问题——教师点击知识、解决问题——学生自主学习、反思学习过程与效果——指导学生训练——学生提出疑难点，师生共同解决——效果评价——课后作业与预习。最终达到学生主题教师主导，共同学习目的。
目标教学评价与补救。通常采用激励评价机制，对不同层次学生，分别从难度、得分、速度、方法、应用拓展等方面进行评价，对学生的每点进步给予表扬和鼓励。同时，引学生自评和他评，在评价中发现优缺点，做到取长补短。及时补救。一是写好课时和单元后记，总结经验教训。二是鼓励质疑，做好个别辅导工作。三是做好学生帮扶工作。最终在公平公正评价和及时补救中实现目标最优化。
总之，目标导控教学的恰当运用，能有效的使学生掌握教学内容，拓展学生思维能力，发掘学生内在潜能，开发学生智力，张扬学生个性，提高教学质量。对于贯彻实施素质教育，全面提升学生的综合素质具有重要意义。

参考文献：
1、《现代教育理论》（湖南教育）
2、《中学思想政治教学法》（湖南教育学院教材）