1、按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,讓我們語文課堂書聲琅琅,張冬連,第1页,朗讀，在語文教學中起著妙不可言作用，它拓展學生思維，激發學生情感，培養學生語感，説明學生積累語言，提升他們口頭表達能力,.,總之，朗讀是學好語文一項基本功。,第2页,小學各年級閱讀教學都必須要重視朗讀，要讓孩子們在充分自讀中感悟，細讀中領悟，朗讀中體驗，誦讀中提升。,第3页,一、以讀為本，貫穿始終。,第4页,（一）通讀感知。,我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行,“,整體感知,”,，這是最自然不過。必須要給學生提供讀充裕通讀課文時間，讓學生自由地、充分地朗讀課文
2、感知課文中語言資訊，把課文讀通並初步讀懂。主要解決讀正確和讀流利問題，體現讀層次性。,第5页,（二）細讀悟語。,通過細讀，梳理文章脈絡，了解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學主要任務之一。“悟語”包含兩層意思，既要悟語言所傳達思想內容，也要悟語言表現形式，即學生在閱讀活動過程中，了解課文內容，並能透過內容，有所感觸而領悟，包含對一些道理或思想感情及表達方法等領悟，體現語言文字工具性和思想內容人文性內在統一。,第6页,1.,讀思結合。,2.,讀議結合。,3.,讀練結合。,第7页,（三）品讀悟情,有了對課文內容和作者語言特色了解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧激情，有一
3、種與作者心靈相溝通需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達思想感情，從而更進一步地昇華思想，陶冶情感。,第8页,（四）誦讀積累,小學生思維含有具象性特點，熟讀甚至背誦課文比系統分析講解更有效。學生在了解感悟基礎上熟讀成誦，有助於學生對課文整體吸收，發展語感。,第9页,二、變換形式，常讀常新。,第10页,範讀法：,就是示範性朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然後由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好同學進行范讀。范讀能够讀全文，也能够讀一段或一句。主要是給學生示範，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。,第11页,齊讀法：,是全班或全組兒童，同時齊聲
4、朗讀。因為只求統一語速，所以往往轻易變成唱讀。同時，因為齊讀不轻易發現兒童讀音錯誤，所以這種方式要儘量少用。,第12页,伴讀,法：,是教師或優等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己毛病而有所改進。,第13页,輪讀法：,每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽性質。低年級課文短，能够一個儿童讀完全文後，再請另一個讀。,第14页,接讀法：,是一篇課文分由幾個兒童接著讀方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童注意力，同時充滿趣味性。,第15页,帶讀法：,是由教師或朗讀得特別好學生，帶領朗讀方式。教師或優等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段
5、如此繼續進行，直到全文讀完為止。,第16页,交互讀：,甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復始。,第17页,分組讀：,分組、分行或分排讀，並相互矯正錯誤。,第18页,自由讀：,全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由於无须與別人配合，所以速度不拘，可邊讀邊思索。,第19页,指名讀：,由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以後，另請一個同學接讀。,第20页,表情讀：,課本如為韻文，可讓兒童依字句長短，音樂節奏，用姿勢、動作、表情方法朗讀。,第21页,抽籤讀：,在全體兒童名簽中，誰被抽中，就由誰站起來朗讀。,第22页,分角色讀：,兒童劇要用分角色讀，此方式較活潑而有助了解。,第23页,高低音讀：,甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產生變化方式，兒童可在興味盎然中變化音調朗讀，感覺新鮮而有趣。,第24页,引讀：,引讀就是在學生朗讀課文過程中，教師根據教學要求和文章寫作特點，在關鍵性地方提點一下，引導學生朗讀一種方式。,第25页,三、評價激勵，促讀延伸。,1.,生生互評。,2.,自我評價。,3.,教師評價。,第26页,
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