江苏省丹阳市偶小兰案例《科学引导激发创造》.doc

科学引导 激发创造
江苏省丹阳市正则幼儿园 偶小兰 212300
一个人的创造和想象比知识重要——爱因斯坦
创造力是一种最能超越一般成就的能力，但也是最容易受挫伤的能力。在美术活动中，我们努力建立这样的观念：“绘画是我们的语言，你想说什么可以把它说出来”，在美术活动中我们不会拿着统一的“标尺”去衡量孩子作品的好坏，也不会因为孩子没有掌握技能方面的要求就随便否定孩子的成果，但要求孩子能有自己想法并能在老师的鼓励下大胆地表现、表达。我们并不期待每个孩子都能成为毕加索，但我们可以努力让每个孩子学会像毕加索一样创作自己的作品，因此，在美术活动中就要求教师善于抓住孩子创造的火花，利用契机对孩子进行教育，使他们内在的创新意识逐步滋长为一种强烈的创新欲望，成为巨大的创造潜力，最终激发孩子对于美术活动无限的兴趣。
经典案例一：
美术课上，我请小朋友画《夏天里的故事》，由于画前我引导孩子就夏天的话题展开了讨论，因此孩子们在表现的时候显得比较有自信，有的画了去海边玩的故事，有的画了一群小朋友在大树下纳凉的情景，还有的画了自己吃冰棍的样子，看着孩子们朝着我希望的方向完成着作品，心里竟有些小得意。走到罕罕身边，我下意识地看了看他的画，发现罕罕在画纸的角落里上画了一个躺着口水的小朋友，而且还被一个方框框着，这似乎违背了我在画前提出的“要把主要人物形象尽量往中间画”的要求,而且画面上那个角落里的小朋友似乎也和“夏天”这个主题没有多大关系，看到这些我没有立刻指正，而是站在孩子的身边，等着孩子“弥补”作品。孩子看到了我关注了他连忙用胳膊把画纸捂住，很明显，他觉得自己“画得不好”，就在这时，坐在他旁边的小女孩，抢着告诉我：“老师，老师，罕罕不会画，只在角落画了一个小朋友。”罕罕没有辩解，一脸羞愧地看着我。我既没有很虚假地去表扬“你画得不错！”也没有完全否定，而是很认真地问了一句：“罕罕，你画的是什么故事呢？”罕罕听我这么一问，捂着的手才慢慢地放开了，他看着自己的画，若有所思地说：“老师，我画的是自己的故事，那天妈妈买了一个大西瓜，可是因为我下午多看了电视，妈妈惩罚我进房间反省，不许吃西瓜，后来我就偷偷在房间门口看他们吃，口水都流出来了！”听了孩子的解释，我豁然开朗，真庆幸自己刚才没有作出主观的评价，否则孩子的这些想法将会被扼杀在摇篮里。在接下来的创作中，我给了孩子充分的时间，最后罕罕果然没有让我失望，画面的中间一个拿着菜刀的妈妈正在准备切西瓜，旁边的爸爸同样流着口水在等待，角落里那个被惩罚的孩子在整个画面中显得特别突出，这幅画虽然没有表现出快乐的场景，但这又何尝不是孩子想要表达的关于夏天的故事呢！
经典案例二：
这天美术活动中，我让小朋友们画“我们的城市”，小朋友们听老师讲完要求后，都认认真真地画了起来。过了一会儿，大部分小朋友的作品都完成了，大家都在互相地参观评价看谁画得最漂亮。这时乐乐大声地叫了起来：“老师，铭铭错了，他把城市画在了天上。”大家都围到了铭铭桌子旁边，七嘴八舌地议论起来：“真好笑，天上只有飞机、小鸟，哪有什么美丽的城市？”“铭铭把城市搬到天上去了！”铭铭听到大家带着嘲笑的议论，难过地低下了头，愣在那里不知如何是好。这时，我并不着急，组织小朋友们回到了自己的位置，并把铭铭带到了身边，拿着他的画纸对大家讲：“是的，小朋友们都知道天上有飞机、小鸟，没有城市，可是铭铭把我们的城市画在天上上肯定有他的想法，让我们来听他讲讲好吗？”铭铭的脸涨得通红，一句话也说不出来，显得有些紧张。我没有继续为难她，而是转过脸对小朋友们说：“让我们先用掌声谢谢铭铭给我们画了一所特别有趣特别漂亮的大城市，好吗？”铭铭听了我的肯定，表情自然多了，小朋友们听我这么一讲，也开始兴奋起来：“那我也要画一所会跑的城市！” “我也要画一所会飞的城市”“我要把我们的城市搬到外星球上，长大后变成奥特曼”……孩子们越说越来劲，看来孩子的思维被打开了。于是，我决定来一个延伸活动，让小朋友们回家再画一所“我想去的最有趣的城市”，第二天，小朋友们交上来的作品千奇百怪，我把他们张贴出去，搞了一个“作品展览会”让大家互相参观交流自己的作品，大家可有兴趣啦，都滔滔不绝地向同伴讲起了自己画的美丽的城市。
案例分析：
在这两个案例中，老师抓住活动中的教育契机，鼓励孩子跳出框框架架的束缚，展开想象的翅膀，从而开拓了幼儿思维，灵活了幼儿的头脑，对幼儿创新意识的培养起到了积极的作用，不失成功的创意美术教育活动。分析这两个案例，我认为：
1、善于发现并利用活动中的偶发事件，发挥其教育价值。
活动中的偶发事件具有很大的不可预测性，谁也不会想到“美丽的城市”会在“天上”，这就要求老师能迅速地对每个孩子的想法作出准确判断，采取适当的引导方式，并将活动引向深入。案例中老师对美术活动中的偶发事件灵活处理，使一次普通的美术活动进而变成了一次创意美术活动，充分体现了教师对教育时机的准确把握， 
２、能否激起孩子创造的火花，教师的评价是关键。
每个幼儿都是独特的个体，常常有意无意的在各种活动中创造新意义。我们的教育要面向每一个孩子，无论幼儿的想法对与错，老师都要真诚的接纳和认可，给与他们最大限度的理解、支持和鼓励，这样就能激发他们的创造力，这也对我们教师如何评价孩子的作品提出了更高的要求。在评价的过程中我觉得有几点很重要：
（1） 不随便否定孩子的作品
上述案例中，罕罕看起来一开始就违反了教师的要求，画面显得没有重点，可在老师的引导下，孩子却说出了自己的想法，这种独特的想法其实跟活动的目标并不矛盾，只是孩子呈现的方式和先后的顺序和别人不太一样！如果教师看到孩子所谓“失败作品”就一概否定或者批评孩子，那很可能孩子创造的萌芽就被扼杀在了摇篮里。
（2）评价和指导同时进行
很多时候，教师对于幼儿作品的评价都放在活动的结束部分，其实过程评价更有利于孩子各方面能力的提高，如上述案例，活动开展虽然没有多久，但教师能根据孩子出现的不同情况进行隐性的评价，既保护了孩子的自尊心和对绘画活动的兴趣，又使孩子向更好的方向前进了一大步，最主要是让孩子的创造心理得到了极大的满足。
3、鼓励幼儿相互交流、共同活动，在冲突中发展。
在认知冲突、互相交流中更能促进幼儿进一步发展。案例中小朋友们在交流中发现铭铭把美丽的城市画到了天上上，引起了大家的争议。老师不是赶快去压制，而是设法去引导。一个孩子的思想引起了其他孩子去思考、探索自己从未想过甚至从未怀疑过的领域，这是幼儿之间一次跨越障碍的共同发展过程。
4、鼓励支持幼儿大胆想象，促进幼儿创新能力的发展。
爱因斯坦说：“一个人的创造和想象比知识重要”。创造的前提就是想象。要培养幼儿的创造力，就要鼓励幼儿敢于想象。我们要为幼儿的创造、想象提供尽可能大的空间。幼儿艺术创新可以不拘一格，他们随意联想、拟人、神话、随意的“张冠李戴”也不怪异，案例中，罕罕没有按照老师画前的要求作画，画面所要表达的意思似乎没有其他孩子那么“循规蹈矩”；铭铭画的天上美丽的城市虽然有些不合逻辑、超乎寻常但却是孩子一次有价值的创造性活动。老师能精心呵护孩子创造思维的萌芽，并用积极的语言和适宜的行为充分肯定小朋友们求新求异，与别人不一样的意识，是十分可贵的，也充分体现了教师是幼儿活动中的抓契机的能力。
儿童的创意表现新颖而奇异，他们的作品展现着稚嫩美，洋溢着纯真的童心童趣，蕴含着也跳跃着令人们心驰神往的创新精神。教师应该善于抓住孩子在美术活动中表现出的闪光之处，学会等待他们的“创作”，并作出肯定、积极的评价，让孩子们带着梦幻般的翅膀在广阔的时空中自由地翱翔！