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浅 析 作 文 批 改
榆林市第十一中学 马 利

初中作文教学，既是重点，更是难得。“重点”不仅仅体现在考试分值大上，更体现在学生们走向社会后对这方面知识的运用上。然而，作文教学的现状不令人满意。
“同学们,上周布置的……的作文写好了吧！现在，请把它抄在正式作文本上。”
每当老师说类似的话时，心里总想着：这次该有好多学生拿出写下的作文抄，认真地去誊写 —— 因为前面在这方面做了好多的工作。可无论你讲多少次相关的道理，这只能是老师的“奢望”。现实大都是当老师要求“抄”时才开始“写”。“长此以往”的写作练笔现象，不得不让我们思考：
怎样做才能变学生的被动写作为主动呢？
我凭多年的教学实践谈谈自己的看法，以飨同行，共勉：应把传统的老师批改作文变为学生彼此批改，老师指导。
作文教学之重，作文批改又是作文教学之重。传统的作文批改并不能调动学生的写作积极性，更不用说“提高”。
有此想法早在八年前。记得刚产生此念头时提到校领导处，一次全校教工会上，主管校长非常严肃地表态：“如果哪个语文老师有此想法，请写出书面申请，做出保证。如上面检查时出了问题责任自负”。“责任自负”，作为教师中的一个无名小卒，要改变“历史”那多难呢！我只能“望而却步”。不过还是偷偷地在“背地里”找了块“试验田”，深有启发，觉得利大于弊。现在教学不到处搞“改革创新”吗，咱也把感受说出来，探讨探讨，是不也创新一下。
请看传统的作文批改镜头：老师在灯下（甚至是废寝忘食）地埋头苦干，一字字，一句句，一段段，一遍遍，一篇篇地推敲，又一字字一句句一段段地去批眉批、总批……然而作文发下去的情景和老师的“埋头苦干”形成鲜明地对比：差生拿到发下的作文，脸上毫无表情，刷拉刷拉翻开作文本，不过两分钟就让作文本坐监狱了；稍好一点的学生，径直把作文本打到批语的一页，三下五除二后软禁了作文本；再好的也只不过是多看看眉批，至于为什么这样批，有问题的地方怎样改，毫不过问。可见，老师的“辛苦”意义有多大？
因此，我想应把传统的老师批改作文变为学生彼此批改，老师指导。
叶圣陶先生曾经有过这样一段论述：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”叶老在这里提出的不仅仅是一个作文批改的方法问题，更主要的是一个作文教学的思想理念问题：要尽快提高学生的写作能力，作文教学就必须增强学生的主体参与意识，充分发挥他们学习的积极性，变被动作文为主动作文。中学语文教学大纲在“教学要求”部分明确提出要学生“初步养成修改文章的习惯”。在“教学内容”部分的写作训练中又再次提出“养成修改文章的习惯”。这就更肯定了我的提法。
其优点是：
第一，能提高学生的写作兴趣。
兴趣，是最好的老师，是影响习作成功的主要因素之一。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。初中学生，彼此有一种渴求了解对方的心理。互改作文这一措施正合他们的这一心理。
再说，他们爱面子思想严重。害怕对方看到自己作文的瑕疵而会尽力去写。所以，学生互改作文能调动他们的写作兴趣。
第二，能起到“取其之长，补己之短”之效。
“三人行必有我师”。在众多的学生当中，只要是出自自己之手，那怕是写作水平最差的，写出的作文总有闪光点，而且与其他同学不尽相同，值得欣赏。
在学习牛汉的文章《我的第一本书》结束总结时，一位学生写道：“我学了《我的第一本书》，看到了这篇文章，我想到了每个家长都对自己的子女非常地爱，只是疼爱的方式不同，也让我想到没有知识是一事无成的。”这位学生是连父亲都放弃，认为“读书无望的”，他写的虽然语法上有不足，但也值得欣赏，学生们听了掌声阵阵，可见对他的肯定。
第三，提高学生的鉴赏能力，并巩固语文知识。
同学之间互改习作，肯定要用到好多语文知识来评定习作内容的优劣。比如修辞中的比喻、拟人、排比、顶真等在习作中的应用，学生肯定要用这些修辞的定义，例子来判定，这就巩固了这类知识。同时，通过分析判断，发现习作的优缺点，精彩与非精彩之处，取长补短，引以为鉴，这就提高学生的鉴赏能力。
第四，可以增强学生的自豪感。
“改作文这是老师的任务,是老师的职责”,现在让学生自己去做老师做的事情，而且是扮演老师的角色，这在学生的心目中是多么高兴的事。再加上，学生改出来后，改的质量优劣，老师还要点评。受到表扬，受到肯定，那是多么自豪的事。
第五可以增强学生的责任心。
想为、能为老师做事是学生的快乐。那自己能扮演老师的角色，就会尽最大的努力做好此事。而且聪明的学生会紧紧抓住这样的机会，去考验自己，去展示自己，就下定决心要把事情干好，干得比别人强。
请看学生互改作文的场面，你一定会发自内心地微笑。每个同学接到作文本，都先好奇地看看本上的名字，然后胜利地告诉那个同学，接着便埋头苦干起来。他们有时笑眯眯地频频点头，也许看到满意的地方吧；有时眉头紧锁，凝神思考后，就沙沙地批改起来；有时还跟左右的同学交流一下意见，仿佛在干一件不可掉以轻心的大事。因为每个学生都知道，自己帮别人改作文，改后别人是要细看的，改得不好，那同学必然要来问个究竟，有时还会请其他同学评理，甚至缠到老师那儿去，这样，自己就会丢了面子。出于这种心理，在互相批改时，每个学生都尽量地想把别人的作文改得上档次，说得在理儿。久而久之，就使学生养成一种高度负责的责任心。
第六，还可为学生彼此了解，互相促进搭建平台。
学生发自内心的作文，就好像是他心底里的秘密，一般不轻易给别人说、看，就算是父母也不例外。而且现在的孩子，一般都“唯我独尊”，不懂得欣赏别人的优点。不少孩子都因为别人比自己强而闷闷不乐、郁郁寡欢。因此为孩子搭建这个互相欣赏的平台，对培养他们健康的心理素质也有着重要的意义。
看他们的评语，经常会发现充满激励，给人力量的评语：“从习作看出你是个善良的孩子。好人有好报！愿你永远快乐！”“你写得生动极了，让我有身临其境之感，加油！”“你写得太感人了，让人倍受感动，真高兴有你这样一个善良的同学！”你说，这些出自同龄人的评语，能不给人以奋发向上的动力吗？
当然，这种学生互改的作文批改意义不仅仅在此，还有好多。不过，这“好多的意义”一定要在老师的细心指导、正确引导下进行。这就更严格要求老师的引领技巧了。
吕叔湘老师也曾讲过：“教学就是为了教学生学”。我认为作文批改，教师就该教学生自己改作文，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于培养其能力，健康成长，发挥其效力，最终达到教育家叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。

2011/6/15

（注：此文荣获2011年榆林市“国庆杯”优秀教育教学论文评选贰等奖，并发表于2011——2012学年度《学苑新报》第十期。）

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