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怎样将综合实践活动与课堂教学相结合

　　综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革中一个新的课程领域，也是我国基础教育课程体系的结构性突破。作为一门新课程，我校对此进行了认真超前的学习、研究与培训，从领导到教师都对这门课程有了一些认识。带着这些认识迎来了九月新学年的开始，学校制定了实施方案，要求七年级所有教师在所任教的班级中，结合校本课程的开发全面开设综合实践活动课程。
　　通过一个学期的学习与实践，笔者对这门课程也增加了一些理性思考。健康的开设综合实践活动，使之能有意识地引导学生通过搜集处理信息、整理资料、问题探究等方式，获取知识，形成对自然、对社会、对生命的整体认识，增强社会责任感和使命感。决不能为了活动而活动，也不能仅仅为了获得系统的书本知识而活动。为此笔者以为，在活动开展中应该注意发现并研究处理好以下问题。
一、课程形态与教学形态
　　提倡改变学生的学习方式，显然是综合实践活动课的一个亮点。学生的学习方式是一个集合概念，是行为参与、情感参与、认知参与和社会参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素是学习方式的实质内涵。学生知识技能的掌握、能力的提高、行为习惯的养成、与学生的学习方式有着密切的关系。因此，让我们的学生形成怎样的学习方式是学校教育必须关注的一个重要问题。
　　在原先的教育教学观念中，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动接受。这种学习方式严重阻碍了学生创新精神和实践能力地发展。《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。可见学生的学习方式是这次课程改革的显著特征，其目的就是要让学生的学习方式发生实质性的变化，提倡自主、探究、合作的学习方式，以促进学生创新精神的形成和实践能力的提高。
　　综合实践活动课程作为一门课程，其着眼点就在于转变学生的学习方式。通过各学科的渗透融合，形成一门课程形态进行开设，同时又形成一种教学思想体现在学校的所有学科教学中，让它作为先进的理念去影响、改变传统的教学模式。当综合实践活动课程走出单纯的课程形态以后，教师必然会从观念与行为两个方面努力进行变革，从而自觉地、甚至无意识地把这种课程与课堂教学相结合，使学科教学变为以问题为中心的研究性教学，促使学生在解决问题的过程中学习，从中获取知识，培养能力，从而使学科教学逐步转向研究性教学。于是综合实践活动课就开始由课程形态走向教学形态了。
　　要使综合实践活动从课程形态真正走向教学形态，实行学生学习方式的变革，教师的教学观念和教学方式的改变是学生学习方式改变的前提和保证，必须通过提升教师的素质，尤其是教学观念的改变，来实现教师的教学方式和学生的学习方式同步改变。观念是行为的先导，有什么样的教学观念就有什么样的教学行为。因此，教师要不断更新教学观念，树立综合的教学理念，将综合性理念自觉更新转化为教学实践，使之渗透到所教学科中，让学生在每一门学科教学的课堂上都能不断的发现问题，探究问题。这样，综合实践活动课程就会从专设的课程形态转变为一般的教学形态，如此，一种主流的教学形态才能成为现实。
二、综合实践活动课程理念的更新
　　伴随课改出笼的综合实践活动课程起初备受宠幸与簇拥，进入实质性实施阶段之后，却也经受着巨大的痛苦。
　　表现之一就是综合实践活动课程培训不到位。课程的解读与实施，人云亦云，争鸣不已，却没有多少实用的种子播撒到学校第一线教师的心田；课程建设的缺失，短时间内哪能片刻到位？新教材的培训，虽此起彼伏，五花八门，扎实到位的却不多；培训的内容抽象、空洞，学术性词语满天飞，没有多少东西可以被处在改革前沿的教师短时间内化为血肉、并且指导教学实践。没有几家培训队伍拿出了像模像样的示范课，可供一线教师学习或者借鉴；一个学校寥寥几个代表去参加少得可怜的几天培训，自己没明白怎么回事，怎能奢谈教育他人？一线教师（课改的主力军）对课改的基本理念都不甚知晓，又怎能进行综合实践活动课程的开展？说实在话，一种全新的观念想冲破习惯的思维得以滋长，是一个艰巨的过程，培训的短暂性、肤浅性、狭隘性、局限性、严重制约了新观念的传播。
　　表现之二是学生难适应。学生是教学的土壤，教师毕生就耕耘了这块土地。粒粒饱满的种子，只有种到这块地里，它才有发芽、成长、壮大的希望。也就是说，参加综合实践活动课，必须转化成学生的理念和主动行为，内化成学生的能力和素质之后，才能达到它的归宿，才能实现它的价值。然而，时下课改等新理念所倡导的教学方式，当然也包含综合实践活动课，学生一时难以接受。教师在课堂上提不响、扯不动、拉不开；启而不发，越导越哑。让学生主动探究，学生就盲无目的，无所适从；让学生小组讨论，学生就胡拉乱侃，或者“万马齐喑”；让学生寻找课题项目，学生就不知深浅，或者“天马行空”。虽说种子粒粒饱满，却似乎落到了贫瘠的土壤里，扎不下根，它在干耗着宝贵生命的能量。
　　形成以上现象的根本原因有三个：一是社会环境的不协调。思想上的不重视，资金的不到位，表面和实质的两张皮都是社会环境不协调的具体表现。二是教师观念的滞后。传统教学观念的根深蒂固，已经内化为教师的教学自觉行为，成了教师生命的一部分，一旦开设综合实践活动课程，需要对选题、论证、搜集、调查、整理、阐释等诸方面进行指导，便觉得无从下手，“使惯了刀的”，让他们“拿起棍”，谈何容易？三是应试制度带来的深远影响。千万家长最需要的也是最现实的是想让自己的孩子通过应试渠道而改变自身的命运，提升生活质量，而课改及综合实践活动课程的育人目标却是需要时间去慢慢的熏陶、感染才能达到和形成。两相比较，应试带来的利益更切近、更实在，而综合实践活动课程最终形成的高素质却如同一朵美丽的花，摇曳在遥远的地方，可望而不可即。试想，不断膨胀的人口压力，无数家长望子成龙的就业期待，给了学校和教师多大的压力。由应试制度而形成的社会环境对参加综合实践活动课程而言，是一道极难过的“坎”。另外，由应试制度而形成的反应也是连续的,有了考试选拔，就有优胜劣汰,追优避汰，重优轻汰；考上学生多的学校就是名校，考上学生多的教师就是名师。成了名校，社会就会刮目相看，大家就争相前去求学，学校的生存空间就会越来越大；成了名师，家长也就趋之若鹜。试想，在考试如生命的环境中，课改也好，综合实践活动课程也罢，其前途堪忧。
　　要改变这一切现状，为课改和综合实践活动课的实施扫清障碍，就必须彻底搬掉应试教育这只“拦路虎”。积极改革学校教育的环境系统，尤其是应试制度所附带的评价系统。彻底改变以考试成绩为唯一的评价尺度的现状，真正实现《课程标准》中所期待的评价方式的多样化，改变、引导人们关注的目光。其次，利用强有力的行政力量，强势推进课改以及综合实践活动课程的开展，让教研部门及学校加强对师资的培训，使新思想、新理念充分占据基础教育的思想阵地；建立课改及综合实践活动课程实施的评价体系与标准（这一点仅靠学校的努力是不现实的）。
三、综合实践活动课程的开设与校本课程的开发
综合实践活动课程是一门能够较好地体现学校特色的课程，它极大地增强了课程对学校、对学生的适应性。综合实践活动课程的实施只能是“以校为本”的。如何制定学校各自的综合实践活动课程实施方案，如何引导学生提出他们感兴趣的活动主题，提出开展哪些主题的活动，如何合理地组织和利用各类课程资源来实施综合实践活动，这些问题必须由学校基于校本进行解决。像我校的学生几乎都来自县城，对农村的各种社会资源就不甚了解，如果照搬农村特色的一些问题来探究就很不现实。我校地处319国道旁，对县城交通拥堵的现象则是亲身感受，屡见不鲜、鲜血淋漓的交通事故现场更常令他们胆战心惊，以此为相关内容开发的课程如“必须遵守交通规则”、“汽车、行人与路的关系”等，就具有较好的针对性，就更能激发学生参与实践活动的兴趣。
　　由于每所学校所处的社会环境不同、学生的兴趣爱好和生活经验不同，现在没有将来也不可能有适合所有学校实施综合实践活动课程的具体操作方案。综合实践活动课程不同于任何一门学科课程，学校不能按照“忠实执行”的方式来实施这种课程，从此意义上说，学校才是综合实践活动课程开发者和实施者。学校只有运用校本开发的理念与技术来开发与实施，才能创造性地实施好综合实践活动这门国家规定的必修课。一旦有了这种理念，所开发的校本课程，就能呈现出多样性与差异性，在内容上就能关注学生的兴趣、特长与学校特色，较好地提高教育质量，培养具有创造性的学生群体，促进学校的可持续发展。
　　开发校本课程要从学校的办学特色和教师特点出发，要具有明显的独创性和针对性。既要考虑教育生态环境的复杂性，又要考虑学校的实际、教师的实际和学生的兴趣爱好与特长，它可以而且也应该有助于学生特长的发挥和发展，较好地张扬学生的个性。教育是培养人的，课程是为培养人服务的。“以人为本”是教育的基本理念，当然更是校本课程开发的基础。必须满足学生各方面地需求，促进学生全方位地发展，以学生的需要、兴趣、能力和已有的经验为课程开发的起点，并以此确定出课程的目标、内容及教学方法。同时，从学生的实际出发，尊重学生的个性差异，以此为基础开发适合学生兴趣、特长及潜能需要的学习内容和形式，借以为学生尽可能发展提供条件。
校本课程要求教师不但是课程的设计者与组织者，而且是实施者与评价者。实施与评价中的一部分就是综合实践活动的课程过程。有了这种以学生为中心的课程体系，就能充分体现学生的兴趣、爱好与能力的差异，实施中具有高度的灵活性；对学生来说，学习是一种主动积极探究的过程而决不是被动接受形成的苦恼；学生的个性与能力及创造意识就可以尽量得到发挥。可见，有了合适的校本课程，无疑为综合实践活动课程的顺利开设奠定了良好的基础，反过来有了成功而且丰富的实践活动案例，又为下一轮的校本课程地开发编撰，创造了更好的条件。
四、综合实践活动课程与社会环境资源
　　综合实践活动课程的实施，当然离不开社会环境的支持。因此，就难免给人留下一些隐忧：复杂的社会环境允许我们经常把学生带到社会上去吗？安全问题如何保障？其实综合实践活动课程的开展，其过程绝大部分是在学校内部进行的，像准备阶段和总结交流阶段以及实施阶段中的一部分就大多是在教室内开展。即便是走出校园、进入社区、亲近自然，活动全程也是在学校、教师和家长等方面的精心组织下完成的。一句话，学生进入实际的开放情景，不论是时间还是空间都是很有限的。
　　当然，综合实践活动课程地开设，其本意之一就是为了让学生更多的接触社会，亲近自然，了解人生，因而也就不能把学生总禁锢在教室来实施。但面对纷繁的社会环境，决不能无选择地把学生随意的推出去。而是必须注重对社会环境资源进行选择、加工、整合，引导学生开发有益的社会资源，合理地接触社会；作为学校则要积极主动与有关部门联系，譬如充分利用军警民共建体系的支持等制定切实可行的综合实践活动课程实施方案，寻求社会的全力支持与配合。去年十月，我校为了配合实施《关于长江水污染情况调查与研究》《家庭节约用水与长江流量的关系》《打折销售调查》等课题的开设，就先后组织部分教师事先到一些具体情景进行实地调查、联系、走访，成功地选择了东街一些商店等作为环境资源，得到了相关部门很好地配合帮助，有力地支持了课题地开设。学生们普遍反映，这些地方他们以前都有来过，但了解仅浮于表面；如今，把它们作为学习的环境资源，却还是第一次。而且通过听讲解、实地参观、调查、采访、搜集、记录、拍照等，不仅加深了对这些地方的理性认识，增强了自豪感、使命感，而且初涉了社会环境的多样性与复杂性。
　综合实践活动课程的开设，是一项系统工程。它有别于任何学科的教学过程，但又和它们有着密切的联系；是全体教师都应该介入并实施的课程，因此加强对它的研究是十分必要的。