游戏作文走进农村课堂1.doc

学生的幸福童年
——游戏作文走进小学课堂
阜阳市开发区颍南小学 武菁菁
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内容提要：许多学生都害怕写作文，觉得写作文是一件头疼、枯燥的事。写作文时总是抓耳挠腮，无从下笔。作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐乐写作文呢？如果让游戏渗透到作文训练中，让学生在玩中学写，写中再现玩趣，就能激发学生的写作兴趣，作文也就成为最轻松平常的事。
关键词：游戏 作文 兴趣 结合 交流
兴趣是最好的老师，只有激发学生的写作兴趣，才会让学生在写作中不再觉得枯燥乏味。而游戏是学生喜欢的活动，假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假如，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把游戏引入作文课堂激发学生的兴趣，让学生快快乐乐地学作文，写作文。
十七世纪英国教育家洛克在《教育漫谈》里说:“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”因此，我们完全可以把作文和游戏结合起来。游戏为孩子们提供丰富多彩的生活内容，同学们在游戏活动中饶有兴趣地观察、想象、体验、感受，势必“情动而辞发”，这时再把要表达的包括游戏过程，令人振奋的情境、切身的感受，有条理地说出来或写出来，这就是在进行说话、写话作文的训练。游戏渗透到作文训练中，学生在玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了，就有话可写、有情可抒、有感而发，再也不会感到作文是一件痛苦的事。
一、精心设计，激发兴趣。
习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。学习是一种心智活动，赞可夫认为，智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学游戏作文“吹泡泡”。课前让每位学生准备一瓶泡泡水。收集有关人物动作、神态以及事物颜色、形状、数量的词语，并思考如何将自己积累的词句运用到作文中。课前活动：吹泡泡5分钟。吹之前，听清要求。观察要求：（1）一边吹一边留心观察整个教室的场面：①、整个场面给你的感受；②、全班同学吹泡泡的动作、神态等；③、吹出泡泡的特点以及产生的想象。（2）有重点地观察周围的几名同学，看看他（他们）是怎样吹的？吹出的泡泡有什么特点？（3）自己是怎样吹的？你是用什么办法让自己吹出的泡泡有特点的？（吹得最大、吹得最多、飞得最高、颜色丰富、形态各异等）（4）吹泡泡。(师加入活动)在交流时，孩子个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘吹泡泡时的心情、动作、神态，有的孩子还发现了吹的最大、最多的秘密。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。孩子不仅感受到吹泡泡给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。
二、精心设计，自由写作。
习作指导指出要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文”。在教学实践中，教师要突破传统的旧的命题方式，解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历选取话题，从独特的心理感受中发现话题。通过创设情境，让学生自由作文。比如在一次一人比划一人猜游戏作文教学中：听说做游戏，同学们欢呼雀跃。（生说自己的感受）一、介绍游戏规则：1、老师请两位同学上台，一人比划一人猜。2、比划着可以用肢体语言和口述语言表达的形式来向猜词者传达信息,但是不得说出词语中带有的字，猜不出可以喊过,期间可以过5个。3、 观众朋友不得提醒。4、每组25个词，时间两分钟，猜对最多的那一组获胜。（学生复述游戏规则）二、仔细观察认真表述游戏过程：1、2位同学走上讲台，一人背对着大屏幕。（板书：台上 台下）2、老师出示词语，提示其他的同学仔细观察，说一说自己看到什么？（如：武老师说开始，比划的那一人的神态、动作……猜的同学的神态.）3、接着再请出几组同学上台继续比划和观察，一直至最后，老师及时捕捉比划过程中最典型的几个动作和神态的情况，以引导大家后面的习作的内容。4、请座位上的同学讲一讲自己观察到最有意思的比划的情景。（如：在比划小兔子这个词时，陈文辉蹲下来，两手放在头上在地上蹦蹦跳跳，可爱极了。在比划玫瑰花这个词时，施敏婕眼珠子一转说：“求爱的植物。”郝明珍说:“玫瑰花。”全班同学笑着鼓起了掌）5、选择几个参加游戏的同学说一说当时自己是怎么比划的或怎样猜的，心里又是怎样想的？（学生选择看到的或者自己亲历的一个内容写一段话）6、评出获胜的那一组，请他们说出获胜的技巧。三、揭示游戏的意义 师：笑过之后，你们会想到什么呢？（学生畅谈自己游戏后的感受，老师根据学生的发言情况进行适当的补充。如：比划者要抓住词语的重点进行肢体语言表述，猜词语者要冷静不要慌张，要会观察、思考，学会善于倾听。）在交流时，学生的积极性很高，班里笑声不断。这样让学生写自己的活动。许多学生消除了对作文的恐惧，发现自己都有东西写，也非常乐意写。
三、精心设计，获取素材。
游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。如教学“石头、剪子、布游戏大赛”。我选择孩子们在生活中经常玩的游戏“石头、剪子、布”作为教材，设计了游戏闯关活动：A“小试牛刀”，B“高手过招”C“巅峰对决”。寓教于乐，寓教于玩。引导孩子学习认识生活，体验游戏生活。长一双“亮眼睛”学会观察、认真思考。同时品味游戏，感受游戏。这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力，既训练作文能力又培养人。
四、精心设计，启发想象。
课标指出：激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。因此，在教学中就要突出想象，注重想象。教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成适合的氛围。激活学生的思维，打开学生想象的通道，使其思绪如飞、文思如泉，使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。注重发展个性，展现学生作文的童心、童真、和童趣。如一次游戏作文教学：贴鼻子游戏。师：（在黑板上画了两个圆）再让学生贴鼻子、嘴巴，后让学生想象贴出的不同的内容。师：把想象的内容说给同学听。学生发挥了各自的想象。教师这时要适时启发、点拨、引导，给学生想象需要的推动力，减轻学生在作文上的压力。
五、精心设计，创意表达。
表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。在游戏作文教学中，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。如吹气球游戏作文教学片段，师：有请各位选手隆重登场并作自我介绍。生1：我是1号选手，我本领高强，不信，呆会让你一饱眼福。生2：牛皮不是吹的，废活少说，看我的真功夫吧。生3：各位观众朋友，支持我的有大礼相送，请记住我是战无不胜的3号选手。师：吹气球比赛正式开始。经过一番激战后，教师采访裁判员和观众。他们的表达真是十分有趣。选手：我中午多吃了些洋葱，有些控制不住了，输了比赛，是正常反应。台下一片哄笑。裁判员：根据我们观察，吹气球比赛和体积并不成正比，和嘴巴的大小有很大的关系”。观众：会吹牛的并不一定会吹气球，同学们说是不是啊！全班乐开了花。一场别开生面的比赛触动了学生的心弦，一触而发，创意表达。
六、精心设计，多元评改。
自评自改是提高学生习作的有效途径，也是习作训练的目的。自改，就是让学生寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应有针对性地开展一些活动。比如开展“找别字大赛”、“妙手回春”、“啄木鸟医标点”等活动。把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。对学生的要求不能太高，刚开始鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。从字、词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。“你看这个标点改得多好啊，这样一改整句话的语气就不一样了，表达的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，这样的小毛病也被你找到了，而且改得正确，你真行”！教师要相信学生的修改能力，尽量放手让学生自主修改，要相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后，谈谈自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了3遍。我认为文中描写“小胖”吹气球时的脸部表情写得很精彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同学向他提出了建议。经过再次修改，他的作文发表在黑板报的“习作天地”。就这样从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写得较好的作文，在全班诵读，赏析。在评价别人的同时，完善自己的作文，这就是资源共享。
把游戏引入作文课堂，游戏必须精心设计，使其内容方式适应学生的身心特点，使其活动结果揭示作文的一个道理。通过游戏激发起学生参与的热情，于参与过程中领悟一个道理，把真切体验的活动写下来就不再是无病呻吟，必定内容饱满、言之有物。我相信，在我们的共同努力下，学生不会再为写作文而头疼，而是快快乐乐学作文、写作文。学生就有一个幸福、快乐的童年。

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