共建和谐的师生关系.doc

催生于多变世界、国际竞争日益加剧、对创新人才的需求扩大及我国社会发展对国民素质要求提高大背景下的素质教育，历经数年阵痛，基于对传统教育、应试教育的反思，继承传统教育的精华求创新，同时吸纳、包容、整合了国际教育新思潮、新理念，推出新一轮课程改革。新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，是教育回归人性的体现。但是，理论、理念性的东西，只有经过时间、实践的检验，才能升华，也只有在实践中创新、发展，才能尽展其时代的光辉！因而，实施课程改革，推进素质教育的真正落实，培养全面发展的人，其核心是教学实践。而教学实践的关键因素是教师，是教师的理解与参与。在教育教学活动中自觉主动地实践新课程理念，在实践中更新教育观念，重新认识、定位教师自己的角色，改变教学行为，提高人文、专业与科学素养，做学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，是当代教师的责任。
课程改革的教学实践，就是培养学生、和学生交往的过程。新课程将教学本质定位为交往，值得研究与实践，其关键问题是：如何和学生交往，在交往中应建立什么样的师生关系？一定的师生关系，是由相应的教育关系所决定的，其核心是教育思想、教育观念。在师生关系中矛盾的主要方面是教师，起主导作用。因而在新课程实践之始，教师要主动研究新时代师生关系的现状、特点、变化、发展，从中找出规律，提出行动策略，并付之于实践，在实践与研究中解读新课程理念，构建良好的师生关系。
师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系，是教师和学生在教育过程中形成的道德、教育、心理等方面的关系。对于师生关系的重要性，合作教育学有一个很好的论断：“师生之间的关系决定着学校的面貌”。一般认为师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。
1．师生伦理关系。在教学活动中，教师和学生为了完成教学任务，分别充当一定的角色以及在双边活动共同体中的分工合作。教师和学生因此而组成一个特殊的共同体，各自要遵守一定的伦理原则，承担一定的伦理责任，也享有一定的权利。教师和学生之间构成的这种特殊的责任和权利联系，就是师生之间的伦理关系。
2．师生情感关系。师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度和感受以及在此基础上产生的心理联系。在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，他们在展开业务活动的基础上也进行着特殊的人际交往活动。
（1）师生关系对教学效果有着巨大的影响。良好的师生关系往往成为一种动力，与老师相处融洽，学习积极性就高，学习效率也会提高。师生关系的日积月累，会对学生的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响。因而其影响就不仅是某一门课的学习效果，而是所有科目的学习效果。
（2）师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等也有着很大的影响。教育的过程是学生社会化的重要过程，是学生个性养成和发展的过程。个体是在与他人的交往中认识自己的，尤其是对儿童而言，老师的评价直接影响着他的自我评价。师生关系在一定程度上是整个社会关系的缩影。学生正是在与教师的交往中习得一定的社会规范、行为准则和价值观念，积累一定的交往经验，培养起社会能力的。
（3）师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响着教师。和谐、融洽的师生关系的建立，不仅会对学生产生重要积极影响，也能使教师工作在一种轻松愉快的心境中，有利于减轻心理压力和疲劳感，并能增强成就感，进而进一步强化教师对教育事业和对儿童的热爱。
研究资料表明：一个人的学生时代，与教师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍；教师的人际交往，则有50%以上是与学生的交往。师生间的关系特点主要有：
1．教师与学生都是社会角色概念。角色代表对占有一定社会地位的人所期望的行为，学校教育的性质决定了教师是执教的角色，学生是向教师求教的角色，教师与学生不论是否互相喜欢，都必须接受对方。师生关系主要受教与学、指导与被指导职能活动的结构制约，而这种职能活动的结构，又因课程编制及其他相关因素而异。
课程按照学科编制，即按成人经验中的逻辑程序编制，教材是教师熟悉而学生陌生的东西，其相应的职能活动，不能不以教为中心，相应的师生关系则以教师为中心，学生跟着教师转；另一种课程编制，是以学生的活动为中心，并以儿童经验为衡量课程的标准，这就把学生置于师生关系的中心地位，教师成为从旁指导的角色。由于教与学是师生共同参与的基本活动，这种活动占有教师和学生在学校中的大部分时间，故师生关系不能不受到这种职能活动结构的制约。学科课程编制虽然使学生在教与学活动中的主动地位受到很大的限制，但活动课程编制却因难以行得通而不甚通行，这使得学生在学校中的处境成为问题。新课程在对现行的课程结构进行调整的同时，提倡建立民主平等的师生关系，正与此相关。
2．学生的“向师性”和教师的“向生性”。学生的“向师性”表现在：学生都愿意与老师接近，都愿意与老师交谈，尤其是他认为重大的事情一定愿意告诉老师。他们愿意和老师交朋友，渴望得到老师的关爱。几乎每个学生都希望得老师的重视。
教师的“向生性”表现在：所有的老师内心深处都希望学生在自己的身边能获得发展，健康成长。可以说，每个老师的心底都是爱学生的。
师生交往不同于社会上一般的人际交往，它是教师按预定方向对学生进行有目的影响的一种教育过程。在教师对学生发生影响时，学生也必然会反过来影响教师，师生交往就是在这样相互影响和相互作用的活动中实现的。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。但现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求。
建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，这就要求教学过程中要建立起平等的师生关系，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育。因而教师的活动不再是依据固有模式“灌输现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。
新课程标准对课程目标作出明确规定，但没有规定如何实现这些目标；规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容。达到课程目标的途径是多样的，体现学习领域的教学内容也是丰富多彩的。这样教师在进行教学时，就会面临如何选择的问题。那么教师根据什么来进行选择呢？无论选择的依据有多少，不可忽视的一个依据就是学生的需要。而以往的教学总是给予书本知识以举足轻重的地位，个人知识和经验则是无足轻重的。应该使人们认识到，书本知识之外，还有另一类知识，那就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲，才是更为根本的知识。这就需要教师要了解学生的生活世界，与学生之间不断沟通、交流，彼此尊重，建立起和谐的关系。
新课程实施过程中，教材提供了师生发展平台，教教材不是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段。以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。
建立平等、和谐、交往、互动、亲密的师生关系是师生共同的愿望，有赖于全社会、教育主管部门、学校、家长及教师、学生的共同努力。
良好的社会价值观和健全的教育体制，是从根本上解决目前师生间关系问题的重要基础。我们呼吁实现教育公平，呼吁全社会都来关心教育，要的不只是一句空话，而是真正的落实。特别是政府决策部门，要多一些服务的意识，多调研，多行动，细规划。当前，应注意防止教育界业已出现的形象工程、政绩工程进一步泛滥，合理安排教育资金的使用，关注农村教育发展，防止城乡教育资源配置差距进一步扩大；防止对教育产业化的片面理解，杜绝教育商品化现象，使公民受教育的“应得权利”不因社会的贫富差距而遭到限制；要制定相关法规，建立保证公民获得平等发展机会的制度；要完善相应法规，使义务教育阶段的流生现象得到有效控制；要加大对教育的公共投入，完善对教育行政管理部门及学校的监督机制，消除教育腐败现象；要制定与新课程实施相适应的、有利于教师专业化发展的教师资格评审、聘用制，同时应建立教师轮训制或教师发展学校，为中小学教师提供更多培训进修机会；要制定中小学生校外活动保险制度及校园伤害事故处理办法，为中小学校开展校内外活动解除枷锁等等。
社会价值观是可以改变的，教育体制是必须健全的，作为教师，我们热切地期待这一切能如课程改革一样走上发展的快车道。
和谐的校园大环境，是构建新型师生关系的重要保证。和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺，协调发展为核心的素质教育模式，是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调，整体优化的育人氛围，是学校教育各子系统及各要素间的协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。只有和谐的校园大环境，才能真正建立和谐、平等、民主的师生关系。
在师生关系中，教师占主导地位，教师不仅要指导学生之间的人际交往，对师生关系的建立也起主导作用；学生不是被动的接受，而是主动的参与者和建设者。良好师生关系的发展是教师主导性与学生能动性的完美结合。
教育心理学家指出，教师除扮演知识传播者的角色外，还扮演着家长代言人、纪律执行者、模范公民、心理卫生专家、学生的知心朋友、团体的领导者和“替罪羊”等社会角色。由于这些角色间本身存在着矛盾，使师生间的交往变得复杂。但在新型师生关系的构建中，教师必须胜任这种角色，必须具有较好的综合素质，必须追求做个好教师。
新课程的推进要求建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系和师生个性全面交往、和谐、真诚、温馨的新型师生情感关系。为此，教师需要从以下几个方面来努力。
1．树立教育民主思想，平等对待学生。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。教师要放下“师道尊严”的面孔，不以“权威”自居。要主动弯下腰来亲近学生，聆听学生的心声。确实让学生感受到教师和他们的地位是平等的，是他们学习的促进者而不是领导者，是他们成长过程中可信赖、可倾诉的朋友而不是“望子成龙”、“望女成凤”的长辈！
其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。苏霍姆林斯基指出：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。
2．提高法制意识，保护学生合法权利。法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是学校、教师侵犯学生权利现象屡屡发生的内在原因。所以，教师一定要深入学习与教育有关的法律法规如《未成年人保护法》、《义务教育法》等，结合现实案例反思，提高法制意识，明确师生的权利义务关系。同时，教育主管部门、学校要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。
3．加强自身修养，纯化师生关系。师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。这就要求教师不断加强自身修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的能力。同时，学校、教师要更新管理观念，不管是在学校的管理中还是在班级、团队的管理中，都要坚持“人本思想”，为师生关系的纯化创造有利的教育环境。
4．真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。
爱是教育工作的源泉，教师是“真爱”或是“假爱”，学生都能敏感的察觉。只有教师真正做到了解学生，热爱学生，理解学生，才能使学生亲其师、信其道，才能形成良好的师生关系。
5．展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。展现教学过程的魅力，引导学生欣赏学科科学之美，提高教学活动的吸引力，这是优化师生情感关系的重要策略。
6．不断完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。每一位教师都要努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。学校要不断完善教师校本培训，督促教师个人专业发展。
实践新课程，构建新型师生关系，对每个教师来说是一种挑战。是在改革中求得自身的完善与发展，或是停滞不前，完全由教师自己来把握。