精心导课引人入胜.docx

精心导课，引生入胜
基础教育新课程改革的目标之一要求改变旧课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。要达到这一目的，关键在于教师如何组织引导教学，充分、合理地利用好课堂45分钟，上好每一节课。
俗话说“万事开头难，良好的开端是成功的一半。”所以一部好的电影，必然有一个精彩的序幕，同样一节好课也必须有一个精彩的导入。一段精彩的导课语可以立刻触动学生的心弦，安定学生的情绪，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且使他们能迅速了解本节课要讲什么内容、达到什么目的、有什么要求……从而能把眼、耳、鼻、嘴、手、脑、心都带进课堂，走进学习情境。
那么，究竟怎样的导课语可称为精彩呢？笔者认为必须满足以下几点：
（一）、导课要有针对性。德国教育学家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”因此，在平时的教学实践中，教者必须根据学生心理特征，针对不同年级、不同教材、不同时间，选择适当的方法，精心设计每节课的导入环节，力求做到与课堂教学的主要目的有机结合，融合一体。同时激励、唤醒和鼓励学生们的求知欲望，以达到事半功倍的效果。
（二）、导课要有启发性。富有启发性的导课语可以培养学生的科学探究能力，发展学生的逻辑思维能力，引导学生产生不断探索科学奥秘的求知欲，从而向知识的高峰攀登，师生共享到成功的喜悦情趣。
（三）、导课要有新颖性。俗话说：“好菜连吃三遍遭人厌，好戏连看三天令人烦”。所以新事物总能吸引人的眼球，尤其是对于对世界和社会都充满好奇的青少年学生。倘若教师每一节课都是以“同学们，今天我们学习……，请大家打开课本到第x页”导入，势必很多学生的注意力不能完全被吸引到课堂上来。长此以往，甚至可能导致学生对任课老师和这门学科彻底失去兴趣，丧失学习动力。
（四）、导课要有趣味性。教育学告诉我们：兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食，欲罢不能的地步。因此，我认为在新课导入阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生的各种感官同时参与学习过程，引导学生自觉主动迎接新知，探求新知。
（五）、导课要有简洁性。具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间，也能使教者给学生留下清爽、明快的印象，让学生对教师产生敬佩，对本节课产生兴趣。相反，冗长的导课会使学生对本学科削弱求知欲。具体一点，在实际的教学过程中我们究竟应该如何导课呢？那肯定应该是根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学时间和地点，挖掘一切可以利用的条件，选择不同的导课方式。本人结合自己五年多来的初三化学教学经历，浅谈几种似乎较有效的导课方式，供各位同行商榷、指正。
一、故事导入法
把课讲得生动形象、深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一，也是吸引学生注意力，调动学习积极性的重要措施。故事导课既幽默轻松又寓意深刻，教师教学语言铺陈渲染、绘声绘色是学生喜闻乐见的导课方式，也是众多最有效的“开场白”。
例如讲《金属材料》时，可以讲拿破仑用铝制器皿宴请得胜归来的将军的故事。这既可以让学生了解铝的作用，又可以通过比较了解各种金属被发现的先后顺序，还可以为下一节讲《金属活动性顺序》埋下伏笔。
又如讲《常见的酸》时，我们可以通过生活中最常见的酸——醋酸，如此引入：古代有个叫杜康的酿酒高手，一生酿造美酒无数。有一次他把一坛好酒放在一个偏僻的地方，忘记了饮用。过了二十一天后，发现美酒变酸了，还有一股刺激性味道。这就是人类酿造得到的最早的酸，杜康把它命名为“醋”，意即酒过了二十一天后得到的物质。
二、魔术导入法
用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。
例如在初中化学的第一节课上，教师肯定要介绍化学这门新学科的重要性，并希望以此来唤起学生的注意。如果先通过几个现象很明显的化学小魔术来激发学生的兴趣，效果肯定会更好。常见的化学小魔术有：白纸现字 (淀粉溶液遇I2显蓝色);无火生烟(浓氨水与浓盐酸靠近后产生大量白烟);喷泉实验;焰色反应等等.
三、实验导入法
学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电等诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验设疑布阵。
例如《质量守恒定律》的引入,可以先通过白磷燃烧、铁钉与硫酸铜溶液反应的实验事实，然后提出问题——化学反应前各物质质量总和与化学反应后各物质质量总和有何关系？在实验的指导下，学生就能够很直观的接受本节课的重点——质量守恒定律。
四、谜语导入法
在化学课堂教学中，适当的引用谜语来导入新课能让学生感到新鲜、好奇，从而激发学习兴趣。
例如讲《自然界的水》时，可先让学生猜一个谜语：“能看又能摸，无色又无味，枪打没有孔，刀劈没有缝又如导入《二氧化碳》时，可引用这样一个谜语：“左側月儿弯，右側月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃。”
五、漫画导入法
漫画具有诙谐、幽默的特点，它可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，也有助于培养学生的抽象思维能力，无声胜有声，一切尽在不言中。
例如在讲《爱护水资源》一节时，我们可以从网上下载几幅关于水污染现状、水污染的严重危害的漫画，比如：《别吃我，我有毒》、《我们自杀吧！》、《水有他用》等等。这样一来，既能让学生认识到保护水资源的重要性和必要性，又能使学生处于一个学习的亢奋状态，把注意力完全集中到课堂上来。
六、设问导入法
读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生及早进入最佳状态，提高课堂学习效率。
例如在讲《空气》时，我们可以先提出问题，人的生命、生活、生产都离不开空气，但空气看不见、闻不到、摸不着，通过什么方法可以证明空气的真实存在？空气中有哪些成份？怎样证明这些成份？随着问题的层层深入，学生的思维也一步步地被引入了本节课的主题，一连串的问题也在学生心目中产生了一个个悬念，勾起了学生追根究底的欲望。
七、承上启下法
知识之间是相互衔接的。因此，了解学生原有的知识结构，把握新旧知识的联系，找准新知识的生长点，通过回顾旧知识自然引入新课的学习也是一种方法。
例如对于《如何正确的书写化学方程式》的引入，可先复习质量守恒定律，并从微观角度进行解释。在此基础上提问：“是否所有的化学反应原子在反应前后都相等？若不是，用什么方法可以使左右两边的原子个数相等”？这样一来，通过复习很自然就引入了书写化学方程式的重、难点——配平。
八、事例导入法
初三的学生还只是化学的初学者，对他们来说化学还是比较抽象的。所以用学生生活中熟悉的事例来导入新课，尤其是第一节新课，能使学生产生一种亲切感，起到一点即通的功效；当然也可以介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
例如：在讲《绪言》的时候，书上讲的化学现象如天空为什么是蓝的，可调节温度的衣服，纳米技术材料的应用，这些虽然新颖笔者认为却不适合用来引入课题。化学初学者要树立一定的自信，举一些生活中的例子来导入也许效果会更好。如食物油和食盐溶解于水的差异，汽油与酒精的区分等等，这些小例与生活联系紧 密，学生也许更易接受些。
又如：讲《合金》时，我们可以先向学生介绍“神舟六号”的构成材料，或讲讲抗日战争时期为什么八路军的枪管容易发热，禁不起长时间使用等等。这些事例应该更能激起学生的学习激情。
九、情境导入法
新课改强调要培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及综合应用的能力，而发现问题是起点、是动力。所以在新课导入时，我们可以通过创设问题情境来引 起学生的认知冲突，启发学生积极思维。
例如，讲《使用燃料对环境的影响》时，我们可以先利用多媒体课件向学生展示一些相关的图片和资料，然后提出问题，再由学生阅读课本、相互讨论交流、教师归纳补充、总结得出答案。教师教的轻松，学生学的轻松。
十、直接导入法
这是一种最简单、最常用的导课方法。上课后，教师单刀直入，直奔主题，讲明学习目标、学习内容、重点和难点，也可能让学生在最短的时间内进入学习情境。
总而言之，导课是一门艺术，它需要教师的灵活运用和精心设计。著名教育家叶圣陶说的好：“教师不仅要教，而且要导。”作家著书时不会放过序言的费心设计，教师也应该要精心设计，精彩导入，让每一个学生都能最快的融入课堂，在课堂上释放自己的潜能，锻炼自己的能力，增长自己的才智。