把握活教材--打造活课堂.doc

把握活教材 打造活课堂
关键词：把握教材 过程化 生活化 伸缩化 多样化
教材是落实课程标准，实现课程计划的重要载体，也是课堂教学的依据，要培养小学生的创新精神的实践能力，教师必须科学地、创造性地运用教材，不断丰富和更新教材内容，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间，使教师自己走上更广阔、更高一层的教学平台。
一、 把握教材要体现内容探索过程化
知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生的主动构建才能获得。教材内容是思维的结果，是知识的储备状态。课本上的知识，只有当学生想要获取并付出行动时，才有可能被吸收。因此，数学学习不是单纯的知识的接受，而是要与学生为主体的数学活动。可以说，学习是学习者的事情，任何人也不能代替，《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。数学教学活动中，教师应置学生于主体地位，建立探索性的学习方式，教师应当明确自己只是一个引导者，在课堂上学生开展形形色色的数学活动，只是让学生经历知识的形成过程的组织者，只是与学生共同完成教学活动的合作者，而不是装满知识运往学生身上的运输者
教材是课程标准的具体体现，是教学活动的依据。教材上的内容是死的，它只是为学生获取知识提供准备，只有当教师激活了内容，才能被学生所获。至于如何激活教材内容，也就是怎样教，教材内容是没有明确告诉我们的只有当教师深入钻研教材，了解学生基础，对现有教学设备进行择优后，确定教学方法，教材内容才能变成易于接受的知识宝库。荷兰数学家弗束登达尔认为：数学学习活动与游泳，骑自行车是没有什么两样的，不经过亲身体验，仅仅从读课本，听解释，看演示是学不会的，因此，教师在设计，安排和组织教学过程中的每一个环节都应有意识地体现探索教材内容和方法。作为教师不但要用好教材，还要用活教材。要从实际出发，把教材中的例题，讲解，结论等书面的东西，转化为学生能够亲身体验的数学活动，通过自主探索，对所学知识，不但要知其然，还知其所以然。
当然，要使学生牢固地掌握所学知识，也要使学生经历应用数学的过程，因为这是形成知识过程以后的再形成，所以，在教学中一般采取：“问题情境→ 尝试探索（经历知识）→形成概念、→理论应用和拓展”的过程。在这个过程中，教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时地，有效地帮助和引导，并通过交流，讨论，合作加以解决，使学生都能在数学学习中获得成功感。让人人都学到有价值的数学，人人都获得必须的数学，人人都在数学上得到不同的发展。
二、 把握教材应呈现内容日常生活化。
数学学习的基础首先是学生的生活经验，现代数学教学在设计上一个很重要的理念，就是引领学生从现实的生活经验的客观事实出发，在研究生活问题的过程中学习，理解，从而获得数学知识和发展数学。现代教学心理学认为：当学习的材料与学生已有的知识经验相关联时，就会激发学生学习和解决数学问题的兴趣，此时数学才富有生命力，才对学生有吸引力，因此，课堂教学，要从紧密联系学生的生活实际，考虑学生已有的生活实际出发，努力创设学生喜闻乐见的、生动而有趣的课堂氛围，构建和谐的、学生自己进取课堂。通过开展观察，操作，交流等一系列教学活动，使学生掌握基本的数学知识和技能，会用数学知识思考问题，解决问题。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验，猜测，验证，推理和交流等一系列数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”（前言部分）。这里强调了“现实的”，即日常的生活。教材内容是千千万万个现实生活的缩影，是数学知识的概括和总结的表现形式，通过这个缩影辐射出千千万万个生活知识。研究这些生活知识的过程，实质就是经历知识的形成过程。因此，教学不是简单的，机械地传授课本知识，应是立足于学生拥有的生活经验，活用教材，让教材渗透到现实中，让教材内容生活化。
例如，在教学分数的意义时，可以让学生动手切一切小月饼，然后分一分，感受单位“1”的存在，体验几分之几的含义。在教学百分数的意义时，可以让学生品尝含盐率不同的盐水，感悟百分数的概念的内涵。在教学探讨圆锥体积的计算公式的时候，启发学生合作做硬纸圆柱和硬纸圆锥，用其中一个作为标准量一量它们的容积，交流量的结果，使学生感受到数学是活生生的，感受到数学源于生活，生活中处处有数学。
三、 把握教材可让内容伸缩化
学生存在个体差异，有着不同的知识背景和不均衡的接受能力。而我们使用的教材是统编的，适合一般化的学生。由于教材内容的这种局限性，就要求教师要有驾驭和处理教材的能力。换言之，教材内容可伸可缩。教学之前，学生对教材内容是陌生的，需要老师对它进行加工筛选后，才能有利于学生的接受和领会，才能让学生针对自身状态，找到自己发展空间，才能满足不同学生的需求，让全体学生都得到相应的发展。
教师灵活地驾驭教材是以学生目前的知识水平作为平台的，当学生知识水平高于教材的要求时，教师在教学中就可以适当简化和变通，删去和从略处理已学过的内容，尽量地突出最本质的内容；当学生现有的知识和能力水平低于教材要求时，教师在教学中尽可能降低要求，及时补充旧的知识，搭起铺垫的平台，让学生尽快形成系统的新旧知识体系。例如：在教学“正反比例的量”时，就可以把教材中用长篇幅讲解的内容，改为举事例教学。因为学生对于形如“在一定的距离内，速度小，时间就长；反过来，时间小，速度就大。”“每本作业本的价钱一定，买的本数多，用去的钱就多”的事件在生活中都有所接触，只是没有形成概念而已，少讲内容，多呈现几个实例，放手让学生去分析数量关系，自己找规律，从而得出结论，让教材内容的伸缩性得到适时地处理，教材的难度就会顺利得到突破。
四、 把握教材要让内容多样化
教科书并非唯一的数学课程资源。在教学活动中，教师应积极引进各种教学资源，为学生提供丰富多彩的教学内容，选取有利于学生动手操作的材料。例如;在教学“平均数”时，可给学生分组后，叫每组里的每个学生拿出不相等的小棒集中在一起，然后又一根根分给组里的每个同学，达到理解“平均”的含义的目的；在教学长方体的体积时，可让学生量一量操场上的水泥砖，讲桌上的粉笔盒，自己书包里的《字典》等等这些物体的长，宽，高。通过亲身动手测量后，加深对长方体体积的理解，动手操作是新课程倡导的重要的学习方式，是教师开发课程资源的一个方向，是教材内容多样化的体现。
另外，对教材内容实行开放化，也是很有必要的。教材受到区域，篇幅，编者水平诸多因素的影响，在培养学生的思维广阔性，灵活性，深刻性方面，存在着明显的极限性。而让教材内容开放化，呈现出多种多样的教学信息，有选择性的利用这些信息，十分有利于提高学生的分析和解决问题的能力。例如：在教学“小数减法”时，给学生提供一些物品标价的材料，让学生自己选择数据列出竖式计算。在教学用“数对”表示位置时，可让学生排成方块队，先正确认识“列”和“行”，然后说说自己的位置。教学内容开放了，经历数学知识的形成过程也就的得到了优化。
总之，将教材内容过程化，生活化，伸缩化，多样化，就可以大力推进由教向学的转变，可以使学生更切实地经历知识的形成过程，使学所生亲切地感到数学的魅力，体会到数学与自然、社会和人类生活的息息相关，从而获得情感，能力，知识的全面发展，构建出充满活力的课堂。