1、朗读和理解、感悟融为一体
在阅读教学中，分析前读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，或者直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能揉理解、感悟于一体。导致许多学生朗读时把握不住轻重，快慢、缓急，朗读时刻意模拟角色，搞的怪腔怪调，不能准确的把握文章的意思。因此，朗读必须以理解为基础，通过朗读促进对文章的感悟品位，它们相辅相成的，必须有机结合。例如：我在教学
2、《小珊迪》一课中，了解了课文的主要内容后，我出示一段话：“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。我进行了如下步骤：
师：同学们可别小看这段话，要完全读准确可不是一件容易的事儿，不信你就试试。（自由试读，有个别学生举起手来）
师：看来同学们准备好了，那就请同桌来读读吧！（学生兴致勃勃的读着，同桌互相检查）
师：看来这点困难难不倒大家，下面增加难度了，请你再读读这段话，想想小珊迪当时的语气有什么变化？（学生又一次投入了朗读中，读后交流：小珊迪当时的语气是越来越强烈，越来越恳切……最
师：什么是“乞求”？（生各抒己见，总结出了乞求就是为了求
3、人快要跪在地上了，苦苦的哀求别人）
师：那你们试试看能不能读出这样的感觉。（学生尝试练读，很投入）
师：看谁来先接受挑战！（生踊跃举手，但效果不尽人意）
师：你就是“小珊迪”，你要是眼巴巴地望着我，就更让我心动了。（生再读，神情可怜，声情并茂）
师：我已经从你的朗读中感受到了小珊迪的无助！
师：“小珊迪”为什么要这样苦苦乞求人家呢？（生答饿极了）
师：“饿”的后面加了一个词语“极了”，意味着什么？（生答总结出了：珊迪太饿了，饿的不行了）
师：那么同学们我们就用这样的感受和体验再读读这段话吧！（生自由练读，有个别学生已经能准确的读出这种感觉了）
师：听着你的朗读，我仿佛看到了可怜的小珊迪乞求的样子，谢谢你，同学们，让我们学她的样子读读吧！
在学生一遍一遍的朗读中，我抓住重点词句理解这段话的意思，在这基础上引领着学生一次次试读、听读和仿读，从而使学生的朗读溶入文本之中，不再为读而读。孩子每次朗读的体验不同，学生感悟的也就深刻了，读出来的效果就越来越好，提升了朗读的质量，实现了朗读在阅读教学中的价值。
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