小学数学论文：设立“数学银行”-激发学生学习动力.doc

小学数学论文
设立“数学银行” 激发学生学习动力

【摘要】数学课程的学习充满着重复、单调，是枯燥乏味的。很多学生不愿意在此投入过多的精力，导致学习成绩不是很理想，怎样才能更好地激发他们的学习动力呢？这成了不少家长和数学老师的一块心病。针对现状，本文通过“建设“数学银行”体系，养成自主的数学学习习惯、丰富“数学银行”内涵，发展数学学习能力、细化“数学银行”评价，激发数学学习动力等方面的操作策略，详细讲述笔者在班级里设立“数学银行”之后， “数学银行”在激发学生学习动力上的作用。
【关键词】 数学 银行 学习 动力 兴趣
从数学课程特点的角度来讲，与其他课程相比，数学是比较抽象的。数学来自于实践，其最本质的东西是抽象，抽象是人类创造性思维最基本的特征。数学的概念、方法大多是通过对现实世界的事物对象及其关系，通过分析、类比、归纳，找出其共性与本质特征而抽象得来的。数学的抽象性表现在数学暂时撇开事物的具体内容，仅仅从抽象的数方面进行研究。因此，数学课程的学习充满着重复、单调，是枯燥乏味的。很多学生不愿意在此投入过多的精力，导致学习成绩不是很理想，怎样才能更好地激发他们的学习动力呢？这成了不少家长和数学老师的一块心病。
从学生年龄的心理特点这个角度来讲，由于小学生的心理结构是不成熟的、稚嫩的，对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为学习动力的主要因素，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而在学习数学的过程中具有较大的波动性、不稳定性。都说兴趣是最好的老师，有强烈的学习动力才有更好的学习效果，但是学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的措施。只有在平时的教学中采用一系列的措施，才能激发学生的学习动力。
在班级里，笔者一直倡导学生学习数学要互相帮助，特别是优生帮助学困生学习。不过由于缺乏创新的物质和精神上的相应回报，学生的学习动力无法长期得到维持和激励。从教师的激励手段的角度来讲，在小学数学教学中，恰当地运用多种激励手段，通过各种外部诱因来激发学生的兴趣和情感需要，有助于唤起学生的参与意识，促进学生主动学习。当学生对学习产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时会因学习而废寝忘食。灵活运用各种激励手段，可以很好地激发学生的学习兴趣，使学生获得强烈的学习动力，从而推动他们主动获取知识。传统的激励手段，如：口头表扬、全体鼓掌、小红花，小博士印章、红苹果，笑脸等，在小学低段的时候起到的效果是明显的，可以大大激发学生的学习动力，但是经过3年的激励，到高段时学生对于此类激励手段出现疲态，近乎免疫了，因此我们急需换一种新鲜、有效的激励手段来激发学生的学习动力。
针对这种现状，笔者在班级里建立了数学银行。所谓“数学银行”，是指帮助者将参与帮助别人学习的次数存进“数学银行”，当自己在学习中遭遇困难时就可以从中支取“被帮助次数”。“数学银行”模式是这样的：每个人的学习时间都是平等的，任何人都可以用自己的一次辅导，换取别人的一次辅导，而且不用马上兑换辅导，可以先在“数学银行”储存起来，需要时再提取出来换取别人的辅导。与原始的以物易物不同，“数学银行”的所有顾客，不用互相提供辅导，每个人的所有辅导工作，最终以“数学币”的形式体现价值，每辅导一次的报酬均为1个“数学币”。“数学币”与一般货币不同，它不像传统货币那样，会可能因汇率贬值而导致财产缩水，它不仅不会贬值，还可以储存，也可以转让，甚至还能预支。“数学银行”能让拥有辅导能力的学生帮助遇到学习困难的学生，促进学生之间的合作交流，情感上的和睦相处，激发学习的动力。“数学银行”不具备能真实流通的货币，是一种“虚拟银行”。它的最大特点就是双向。“数学银行”建立在班级里，每周给每位学生若干个“数学币”，学生们可用“数学币”表示帮助和被帮助次数的支付情况。支付一个“数学币”，表示可以得到别人的一次帮助，反过来自己也能接受别人的“数学币”。这就是所谓的双向原则。因此，自“数学银行”成立起，学生们就要做好准备，既可得到别的同学的帮助，也要准备在时间允许时为别的同学提供帮助。“数学银行”依托于班级，服务全体学生，重点服务学困生。
那么，在数学教学中如何有效地实施数学银行，激发学生的学习动力呢？
一、建设“数学银行”体系，养成自主的数学学习习惯
（一）明确“数学银行”的机构组成
笔者在实验班级组织建立了数学银行，由数学老师担任荣誉行长，由正副班长担任正副行长，组建客户经理团队，设立核算中心，成立理财中心，发行“数学币”。需要帮助学习的学生可以和正副行长联系，每周给每位学生若干个“数学币”，学生们可用“数学币”表示帮助和被帮助次数的支付情况。（根据学生的实际需要，可及时调整每周给予学生的“数学币”数）
（二）明确“数学银行”层级人员的分工
1．由数学老师担任荣誉行长，牵头组建数学银行，负责全面工作，主要帮忙解决学生在学习过程中遇到的无法解决的数学难题。
2．由正副班长担任正副行长，正副班长不仅学习优秀，管理和沟通能力也很强，可以负责日常数学学习辅导、管理数学银行和协调工作。
3．精选数学成绩优异的15人作为客户经理，专门负责日常数学学习辅导。
4．精选计算能力强、认真细心的3个学生成立核算中心，专门负责核算“数学币”每日、每周、每月的流通情况，并及时反馈，记录在案。
5．精选计算能力强、认真细心的5个学生成立理财中心，专门负责帮助同学如何有效利用手中的“数学币”来获得学习辅导。
明确机构的组成和层级人员的分工，可以让数学银行这个学习辅助模式真正有效的运作起来，对于养成学生自主的数学学习习惯，激发学生的学习动力有着极大的裨益。
二、丰富“数学银行”内涵，发展数学学习能力
笔者利用数学银行，在班里倡导“服务今天，享受明天”的理念，采取“存款储蓄”的方式，让优生、中等生和学困生互相帮助学习，对于促进学生形成学习上的良性循环效果显著。
（一）“存贷项目”激发学习兴趣
数学银行给学生提供了新鲜好玩的角色定位和职责分工。对于成绩优异的学生来说，扮演一个新的角色——客户经理，是一个新鲜有趣的体验，也满足了他们对成功的渴望，进而对数学学习会更加有兴趣。对于中等生与学困生来说，扮演一个到数学银行用“数学币”获得帮助的顾客也不觉得没面子，可以有效的保护他们的自尊心，进而对数学学习也会更有动力，更有兴趣。
实践证明，对一种新鲜事物的出现，人总能表现出很大的热情。数学银行对于学生而言，是一个不熟悉的模式，而现在就在他们的身边，在他们的数学学习中，强大的好奇心会使他们充满探索、发现的欲望。因此数学银行这一模式本身就能很好的激发学生的兴趣。现代教育技术的发展，为数学银行机构的完善提供了服务平台，机构的资料随时可以建立、翻阅。当学生看到自己的名字、有关数学方面的个人资料等在显示屏上显示时，那份惊喜是不言而喻的。这样，从数学银行的外在形式上激发了学生学习的兴趣。
在数学银行的应用过程中，教师让学生有了成功的体验。对学生的探究与反思要适当给予肯定，学生得到老师的肯定会很开心，参与数学银行的兴趣会更强烈。数学来源于生活，服务于生活。教师要善于挖掘生活中的素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性。因此，教师着重从三个方面引导学生使用数学银行：一是在学习新的数学知识时引导学生记录没听懂的数学问题，不能解决的可以及时通过数学银行解决；二是引导学生在数学作业中发现问题并记录下来，及时通过数学银行解决；三是引导学生在看课外书时发现数学问题并记录下来，及时通过数学银行解决，如：小红和小强同时从家里出发相向而行。小红每分走52米，小强每分走70米，二人在途中的A处相遇。若小红提前4分出发，且速度不变，小强每分走90米，则两人仍在A处相遇。小红和小强两人的家相距多少米？平时看课外书总会碰到这类难题，只要学生善于使用数学银行来寻求帮助，通过集体的力量总能解决问题。长期下来，学生们尝到甜头之后，对数学银行的兴趣会更加浓厚，进而很好的激发数学学习的动力。
（二）“存贷比率”优化学习状态
所谓存贷款比率，是指将银行的贷款总额与存款总额进行对比。优生的“存款”与学困生的“贷款”要流通起来，让“数学银行”成为一个真正意义上的学习辅助模式，优化学生的学习状态，更好地培养学生解决问题的能力。
不断的解决问题，才会不断地进步。数学银行是一个学习辅助模式，培养解决问题能力的措施，就是全方位、多角度、多层次的解决问题。对问题解答后的结论的正确性的检验或提出疑问；是否还有其他解法或更佳解法；能否对问题的题设或结论进行变式；能否把当前的命题推广到一般情况；进一步考虑问题的题设的完备性（充分性）及结论的精确性；课堂上教师示范解题反思的过程中学生有疑问，但未与教师交流的问题，都可以通过数学银行获得帮助并解决，它使师生之间、生生之间有了一个互相了解、交流的固定桥梁。
同时，通过数学银行，在班里倡导“服务今天，享受明天”的理念，采取“存款储蓄”的方式，让优生、中等生和学困生互相帮助学习。中等生和学困生的学习困难优生基本上都能提供帮助，而优生需要得到帮助的学习难点，由荣誉行长——数学老师来帮助解决，形成学习上的良性循环。比如，有学生喜欢打扑克，突发奇想：一副扑克牌（去掉两张王牌），每人随意摸两张牌，至少有多少人才能保证他们当中一定有两人所摸两张牌的花色情况是相同的？然后记录下来，通过数学银行寻求帮助解决问题，这就是良好的学习习惯，很好的优化了学习状态。
（三）“利率倍增”延伸学习长度
“利率倍增”是指让优生的“存款”按一定的比率每月升值。“利率倍增”可以极大地促进优生帮助学困生的积极性和主动性，让数学的学习延伸到课外，而不局限在课堂上的40分钟，有效地延伸了学习长度。
问题提得再多再好，如果不想办法解决，终究只是问题，成不了一种能力。数学银行的目的也在于通过问题，培养能力。对于通过数学银行解决问题，教师还可以在网上利用QQ建立“网上数学银行”，学生无论是在课堂学习还是在课外学习遇到难题，都可以通过数学银行来解决；学生之间有什么需要交流的，都可以通过“网上数学银行”解决。如前面提出的问题“小红和小强两人的家相距多少米？”有的同学就这么想：52×4=208(米)90—70=20（米）208÷20=10.4（分），（52+70）×10.4=1268.8（米），小红和小强两人的家相距1268.8米；有的同学就有不同的看法：因为小红的速度不变，相遇地点不变，所以小红两次从出发到相遇的时间相同。也就是说，小强第二次比第一次少走4分。由（70×4）÷（90－70）＝14（分）可知，小强第二次走了14分，推知第一次走了18分，两人的家相距（52＋70）×18＝2196（米）。这样，小红和小强两人的家相距2196米。学生在交流中就把问题解决得十分彻底了。
现代教育科技的发展，为这种师生之间、生生之间的交流、沟通提供了服务的平台，锻炼了学生解决问题的能力。学生借助网络，展示了自己解决问题的能力；又从同伴那儿学到了其它解决问题的方法，丰富了自己的思维；还可以从教师那儿得到启迪，拓宽自己的思路，对于学生而言，不仅数学学习能力得到很好的锻炼，而且很好的延伸了学习的长度。
三、细化“数学银行”评价，激发数学学习动力
每个学生获取知识和技能的能力是不同的，在数学方面也是如此，尤其是对数学技能的掌握，由于天赋等因素的影响，差异十分明显。因此，在评价中，要根据学生的能力差异，利用数学银行细化评价标准，实行分层教育，让每个学生都能享受成功，得到发展。
例如：五年级的“简易方程”的教学，根据学生的能力差异，可细化出四个不同的评价标准：
1、对于少数数学基础特别好、能力很强的学生，他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题并得到至少2个“数学币”；
2、对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生，得优秀的标准是能用方程解答并得到至少1个“数学币”；
3、部分能力一般的学生，可以用算式进行解答，就给予良好的等级（鼓励和别人探讨，能得到一个“数学币”可提升等级到优）；
4、个别数学基础较差的，如果能用分步列式计算法，也可给予合格（鼓励和别人探讨，能得到一个“数学币”可提升等级到良）。
这些不同的评价标准，是根据学生能力大小而制定的，能够很好的激发数学学习动力。
总之，实施数学银行，能极大地激发学生的学习动力，对学生学习兴趣的培养与学习习惯的养成，对学生问题意识、应用意识的培养，对学生解决问题的能力的培养都很有帮助。让数学银行在数学学习中，为学生的自主学习提供了自由广阔的舞台，为数学学习形式的多元互动提供丰富多彩的环境，从而发挥数学银行在数学学科中强大的教学优势和广泛的运用空间，让学生在数学银行中去感悟数学学习的无限魅力。

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