实施方案信息技术与学科教学有效整合研究(1).doc

《信息技术与学科教学的有效整合研究》

课
题
实
施
方
案

开阳一小课题组
2015年9月

信息技术与学科教学的有效整合研究
实施方案

课题名称： 信息技术与学科教学的有效整合研究
课题负责人：于玲
课题组成员：全校教师
实验时间：2015年3月至2017年4月
课题研究方案提要：
1、课题提出的背景
2、课题的核心概念及其界定
3、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值。
4、课题研究的理论依据、理论假设
5、本课题的研究对象、研究目标研究内容、主要观点和创新之处。
6、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
7、课题实验中急需解决的相关问题
8、预期结题成果。
9、完成研究任务的可行性分析。
10、经费预算。

信息技术与学科教学的有效整合研究
实施方案

一、课题提出的背景
当今社会以多媒体和国际互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。对于学校教育来说，信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境，改变了教育活动的方法与模式，改变了人的学习与发展的环境，为教育的改革和发展提供了丰富的全新的资源。我校选择这一课题，基于以下几点：
1、现代信息技术、计算机技术和网络技术的日趋成熟为信息技术与学科整合提供了可能性，而本课题的研究是在教学实践中结合新课程标准的实施，试图探索和研究信息技术教育如何与学科课程有效整合的规律、途径、模式和方法，这也能为教育的创新找到新的平台和新的支点。
2、2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方法，教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”即通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
3、刘延东副总理在2012年全国教育信息化工作电视电话会议上指出：“信息技术是当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高技术之一，信息化是对人类生产生活方式影响最为深刻、对世界文明影响最为深远的大趋势，‘十二五’期间，要以建设好‘三通两平台’为抓手，也就是‘宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通’，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。这是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程，推动‘优质资源班班通’，加快内容建设与共享。”在小学学科教学中，充分利用信息资源为学生提供丰富的学习资料和多种认知途径，为实现教学过程的互动创造了必要条件。
4、当前，我校信息技术教室、多媒体教室健全，校园局域网与Internet连接，每个教学班都配备了班班通教学设备，每间教师办公室都有联网计算机，校园区内全wifi覆盖，已经完全具备了进行信息技术与小学学科教学整合研究的物质条件。
5、2014年，我们完成了“实施有效教学，构建高效课堂”市级课题研究，总结出了一些有效教学的方法和经验，但细观我们现在的课堂，发现课堂缺少现代化教学的气息，现代信息技术设备与课堂教学整合较差。
根据教育现代化的发展，我们现有的教学手段和模式需要改变，需要与时俱进，向前推进。正是基于这样的审视与思考，我们提出了“信息技术与学科教学的有效整合研究”课题。
二、课题的核心概念及其界定
1、信息技术：是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。信息技术主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和缩微技术等，我们课题里主要指计算机技术。
2、信息技术与课程整合: 它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。信息技术与课程整合就是要根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将课程学习内容以多媒体、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。
3、有效整合：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，是指一个系统内各要素相互渗透，协调一致，构成一个整体的活动或过程，从而使系统各要素发挥最大效益，达到1+1大于2的效果。它强调各自特征和继承性，在整合中并不丧失各自的特征。整合是一种和谐，被整合对象要彼此适应这种和谐
三、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值。
（一）国内外同一研究领域现状
“整合”这个概念最早由英国提出。英国在“整合”实践中强调信息技术要配合教学实践，在教学中利用信息技术完成一定的教与学的目标，还要利用信息技术来完成其他教学手段不能完成的任务。近几年来，世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在了十分重要的地位。尤其是英国政府从基础教育入手，采取了有效措施，在信息技术与学科课程整合方面走在了世界前列。
我国的课程整合模式在20世纪90年代中期就初现端倪。当前，在我国大部分地区的中小学都开始了多媒体辅助教学，添置了班班通设备，建立了校园网和学校的主页，各学科教师的多媒体辅助教学的水平也在不断提高，信息技术与课程整合方面的实践工作和理论研究蓬勃开展，也取得了一定的成绩，但也存在许多问题：课堂形象效果不错，但整体效益不高。过度形象化教学不利于学生理性思考能力的培养，束缚了学生思维的发展，导致教学综合效益下降。
（二）课题研究的意义和研究价值
1、研究的意义
（1）理论意义。信息技术与学科的有效整合，不仅与教师的教育理念、教学能力有关联，又与教学行为、教学绩效高度相关，更与学生的发展密切相关。我们开展这项研究，有利于拓展和丰富教学理论研究，为有效教学理论的充实提供实证性资料。
（2）实践意义。当前，我国正在进行新一轮的教育课程改革。新课程强调学生素质的全面提高和创新能力的培养。信息技术作为资源工具、协作工具和情感激励工具，只有通过教师在教学实践中的有效整合，变革传统的教学结构（教与学的方式），从而实现创新人材的培养。同时，通过开展这项课题的研究，力图在其过程中形成能够驾驭信息技术与学科教学有效整合的师资素养，从而促进教师的专业化成长，以更好地实施新课程。
2、研究的价值
（1）此课题的研究，将使我们进一步更新教育观、课堂观、学生观，使我们的课堂流淌出灵动、美感和情趣，使学生乐学、会学，从而促进师生可持续发展和教学质量的全面提高，以提升学校的办学层次，创出学校鲜明的办学特色。
（2）在研究过程中，关注教师的“信息素养”问题，将师生的“发展”和“信息素养”紧密结合起来，不断引发教师思索信息技术条件下学科有效教学的模式。
（3）在教学手段上，实现电教手段辅助教学在教师中的普及转变为电教手段应用的深化，寻找和制作优秀教育资源满足学生获取新知的需求，调动起学生学习的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率和学生能力。
（4）通过本课题的研究，将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，丰富已有的教学模式和教学方法，为数字化校园学科建设方面做出一些实践探索经验，为信息技术在教学中的运用提供范例和理论研究基础。同时还能培养出一批信息技术应用的骨干教师，提升其教学水平。
四、课题研究的理论依据、理论假设
（一）理论依据
建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每个个体可以对同一知识有不同的理解，每个人都根据他们的方式理解知识的一部分或某些方面。为了使学生建构知识的完整意义和发挥学生的主动性，建构主义采用以下的教学原则：（1）采用情境教学；（2）协作学习（支架式教学）；（3）随机通达教学（4）自上而下的教学。在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，学生能够充分发挥他们的主动性。
而信息技术环境下老师可以给学生提供更便捷、更有效的学习环境，在信息技术环境下，学生与教师之间的沟通也变得更加自由与多样，学生的学习不局限于教师传授，他们可以更加主动！
（二）理论假设
1、信息技术环境下的教学较之传统教学手段支持下的课堂更具有优势与活力；
2、利用信息技术手段更有利于教师的情感与智慧的激发；
3、利用信息技术优势创设教学情境，有利于激发学生的学习情感；
4、信息技术环境下的教学突显开放性与交互性，有利于激发学生的思维火花，促进学生智慧的生成。
五、本课题的研究对象、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。
（一）研究对象：全校所有教师
（二）研究的预期目标
总目标：
在现代教育理论指导下，依据教学目标，教学内容和学生认知特点，以信息技术的运用为突破口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，构建信息技术环境下实施不同学科、不同类型教学活动的诸要素稳定而又简约的教学模式和策略，培养学生个性化学习和协作性学习的能力，并在教学实践中，通过信息化教学理论的支撑，运用范围及其环境要求提高教学活动的指向性，进而以整合教学的模式和策略推广应用以带动全面整合教学水平的提高。
各年度目标：
1、研究准备阶段（2015年3月—2015年5月）
查阅文献资料，搜集有关资料、数据，结合我校办学实际情况，组织课题组成员，学习有关教科研理论，确定研究课题，填写申报书申报课题。有计划地对老师分层次进行信息技术能力培训指导，提高教师信息素养和新课改意识。
2、实践探索阶段（2015年6月—2016年8月）
（1）2015年6月至2015年10月 举行开题仪式，开展信息技术应用研究。提高教师和学生的信息技术素养。
（2）2015年11月至2016年3月 理论建构课堂教学模式。探索整合环境下课堂教学模式和各个环节呈现的基本特点。
（3）2016年4月至2016年7月 教学实验。研究各学科各种类型课可能的教学模式和策略，总结并形成信息技术与学科有效整合的个性化操作的模式、方法和策略。
（4）2016年8月至2016年10月 分析调整。将科研、教研、教师培训有机结合，探索新的教研模式，逐步完善具有可操作性课堂评价方法。
（5）2016年11月至2017年1月 教学实验。学校教育教学资源库的完善和有效应用，突出教学案例、教学设计及形成整合课的教学模式和策略分析研究。
3、总结阶段（2017年2月—2017年4月）
（1）2017年2月至2017年3月 整理汇编各类课题研究成果。
（2）2017年3月至2017年4月 撰写结题报告
（三）本课题研究的主要内容、主要观点和创新之处：
主要内容：
1、目前我校在整合方面存在问题的调查与研究。
2、整合环境下备课方式的探索和研究。
3、整合环境下的课堂教学的模式。

4、整合环境下优化课堂教学环节提高课堂效率的教学策略和方法。
5、制定并运用信息技术对有效教学影响的观测量表，以此提高学科研究的针对性，形成一定策略指导日常教学。
主要观点：
在明确真实而有意义的整合不同于简单的混合的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间、空间，培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息，从而提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价。
创新点：
本项研究的创新之处包括：系统研究信息技术与不同知识领域、不同教学类型的整合，探索出有效整合的模式和策略。
（四）课题预计要突破的重难点
重点：教师合理地使用信息技术，有效地与学科教学整合起来，努力实现教学手段和方法的彻底改变，创设有效的教学情境，深入挖掘课堂教学的内涵，调动学生学习的积极性，让学生感受到学习的乐趣。
难点：在此过程中教师的信息技术与学科整合能力的提升能满足教学的需要，学生利用技术分析问题、解决问题的能力也将得到长足发展。
六、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路：
研究思路：前期，以理论和技术学习为主，然后通过专题会议明确研究的目标和具体任务，分工明确，分学科开展研究。中期，用课堂教学研讨的方式推进行动研究，在研究中调整研究的思路，采用实验对象横向对比、纵向对比相结合的方法进行“真实验”和“专项实验”的实验研究，建立信息技术与学科教学整合课的教学效果评价系统，探索信息技术与学科整合的模式和策略。研究一年后进行中期评估。后期，在梳理研究资料（教学设计、课堂视频、观测表与情况分析等）基础上，形成典型案例与课型模式；形成信息技术与学科教学有效整合的模式和策略。
研究方法：
1、文献法：对国内外有关信息技术与课程整合的理论研究、实践经验进行总结、分析和提炼，以形成信息技术环境下整合教学的理论和方法。
2、行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，引导研究对象充分利用学校现有网络设备、班班通设备，将信息技术应用于教学实践中，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
3、调查法：
（1）调查目前我校教师在学科教学与信息技术整合方面的现状；
（2）调查研究过程中教师运用信息技术的水平与教学效果，搜集资料，了解情况。
（4）个案研究法。选取不同类型的研究对象进行信息技术学科教学整合的课堂实例个案研究。
（5）经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。
技术路线：
课题研究从理论研究入手，利用行动研究法把教育技术观念由纯硬件观转变为“硬件与软件相结合”，为研究对象提供多种学习和实践的平台，能够利用并能创造教育教学资源和教学方法。
实施步骤：
1、2015年3月—2015年5月 课题准备阶段。
（1） 对本校所有学科运用信息技术的情况进行调查，撰写调查报告。
（2） 方案论证、制定并申报立项。
（3） 研究讨论各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，对教师进行有针对性的信息素养的培训。
（4） 阅读大量文献，进行文献分析，加强理论学习。
（5） 确立课题研究的组织机构，人员配置与具体分工。
2、2015年6月—2017年1月 实践探索。
（1）进行开题论证，撰写课题方案。
（2）筹建专题网站，对实验的实施过程进行管理和调控。
（3) 探索信息技术与小学学科教学内容的有效整合的方法途径。
（4）探索信息技术与小学学科教学方式、方法的整合。
（5）探索信息技术与小学学科探究性学习的整合。
（6）结合小学学科特点，着重研究信息技术如何促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。
（7）撰写论文、经验总结、研究报告；进行课件制作；组织研究交流。
（8）摄制优秀实验课例录像；收集优秀教案、优秀课件、优秀教学实录、教学叙事等。
（9）开展中期成果汇报会。
3、2017年2月—2017年4月 总结评估阶段。
（1） 收集整理资料，将实验数据转为有意义的统计量数。
（2） 完成《开阳一小“信息技术与学科教学有效整合”课题研究的各项资料汇编和一些多媒体教学相关录像资料。
（3）完成课题研究报告。
（4）对课题研究成果开展经验交流会。
（5）整理分析研究结果，结题论证。
七、课题实验中急需解决的相关问题
（一）加强对教师的培训和指导，提高信息技术在学科教学中的使用水平和效率。
（二）加强对教师信息素养的培养。
信息素养是指能够确定何时需要信息，具有检索、评价和有效使用所需信息的意识和能力。主要包含以下6个方面的能力：
1、运用工具的能力。能熟练使用网络等信息工具。
2、获取信息的能力。能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料和信息，能熟练运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。
3、处理信息的能力。能对收集的信息进行归纳、分类、存储、鉴别、分析、综合、抽象、概括和表达。
4、生成信息的能力。在信息收集的基础上，能准确加工信息，使之简洁明了、通俗流畅、富有个性，从而创造新信息，用信息解决问题，让信息发挥效益，达到收集信息的目的。
5、信息协作的能力。使信息和信息工具作为交往与合作的中介，与外界建立多种和谐的协作关系。
6、信息免疫的能力。面对众多的媒体资源，需要科学的甄别能力和自控、自律、自我调节能力，能消除垃圾信息和有害信息的干扰和侵蚀。
（三）重视和加强对信息技术与学科教学整合的评价及管理
八、预期结题成果。
主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
1
2015年3月-8月

本校所有教师运用信息技术情况的调查报告，申报立项
调查报告
申报书
于玲
黄娟
2
2015年9月
成立课题组，设计课题研究方案
方案
于玲
3
2015年9月
-2015年10月
课题开始实施，完善课题研究方案并聘请专家开题论证；制定有关实施及考核条例等
报告会
研讨会
于玲
杨冰
4
2015年11月
-2016年2月
课题研究专题网站
电脑软件
黄娟
董英彦
5
2016年3月
-2017年1月
上公开课，展示研讨
录像光盘
陈小慧
宋普勇
6
2016年3月
-2017年1月
论文集
论文
陆定娥
7
2016年3月
-2017年1月
课件集锦
电子软件
董英彦
8
2016年3月
-2017年1月
信息技术与学科教学整合的优秀教学设计
教学设计
陆定娥
9
2017年2月
-2017年4月
完成实验报告；成果总结；
成果报告
杜娇
10
2017年2月
-2017年4月
总结课题研究成果，完成研究报告。
研究报告
于玲
各研究成员
最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2项 ）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负　责　人
1
2017年2月
-2017年4月
总结课题研究成果，完成研究报告
研究报告

于玲
各研究成员
2
2017年2月
-2017年4月
论文集
论文
黄娟
董英彦
九、完成研究任务的可行性分析。
（一）完成研究任务的可行性分析　　
1、近年来的实践，我们在使用信息技术组织教学和“有效教学”方面已有诸多理论学习与研究，积累了一定的经验和优质资源，这为我们新课题的研究提供了许多值得借鉴的地方。教师撰写的有关论文获得了国家级、省级、市级、县级奖项，同时也有多篇关于信息技术在教学中的应用方面的论文在各级刊物上发表，“合作学习”课题研究成果获省三等奖，“实施有效教学，构建高效课堂”研究成果获市二等奖，教师制作的课件也在各项评比中获得好的奖项，学生在信息技术运用的有关比赛中也获得好成绩。
2、从课题组成员构成来看，有教学经验丰富，教科研能力强的高级教师；有接受过专业培训，对教学有着深刻理解、独到分析的骨干教师；有具备一定教科研能力，有较高理论水平、更富有工作热情的青年教师。
课题主持人为学校教务主任，小学语文高级教师。教学研究经验丰富，先后承担了市县级的课题研究工作，有多篇论文获省市级奖励和发表，多个课件获市县级奖励。
陆定娥：分管教学的副校长，小学语文高级教师。省级骨干教师，教学经验丰富，善于钻研教学问题，先后承担了市县级的课题研究工作，有多篇论文获国家级、省市县级奖。
杨冰：学校校长，小学语文高级教师。学校管理先进个人，从事学校管理十余年，教学研究能力强，教研成果显著，先后主持完成了县级、市级课题的研究工作，且成绩显著。
黄娟：教务副主任，小学信息技术高级教师，市级骨干教师，综合学科教研组组长。近年来，多篇论文获奖，多次辅导学生参加电脑制作获奖，教育教学研究成果突出。
陈小慧、宋普勇：陈小慧，市级骨干教师，小学语文高级教师，学校语文教研组组长；宋普勇，小学数学高级教师，学校数学教研组组长。两位教师注重个人业务研修，教研组建设工作、教学风格独特，成绩优异，多篇论文获省市级奖励。
整体来看，本课题研究成员都参与了2014年7月结题的市级课题“实施有效教学，构建高效课堂”的研究工作，均有丰富的实践经验，具有一定的科研水平和能力，并获得了一些研究成果和奖项，具有良好的研究基础。
3、学校邀请了县教育培训中心的张廷均、周中文两位主任，作为课题的专家指导。
4、学校还订阅了较多的教育类杂志，关心教育动态，掌握了较为丰富详实的教学资料。课题组已经收集了与课题相关的理论学习资料，组织学习，进一步转变教师的教学观念。
5、学校建立完善了骨干教师推荐方案、奖教奖学方案、考勤制度、年度考核制度，注重了课题研究工作和教学工作的相互结合，把课题研究的任务渗透落实到日常教育教学工作中。同时，学校每年分拨一定数量的活动经费给课题组，以保证课题研究的顺利进行。
我们相信，在各级教育部门的领导下，通过全体课题组研究成员的共同努力，我们一定能圆满完成此项研究工作。　　
（二）研究的保障条件
1、人力保障：以课题组为核心，聘请有关专家学者与我校教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，课题组成员都有一定的理论水平、课题研究实践经验和课程改革实践的研究兴趣。　　
2、组织保障：以学校领导及骨干教师为领导小组，以学科组为实施单位，建立上下一体的研究组织。研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。　　
3、物力保障：学校负责一切实验研究费用，保证课题顺利实施，提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习，竭力提高其理论水平和实验研究能力。　　
4、制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，定期组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极开展校本培训，结合课堂教学实际，开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次关于信息技术与学科教学有效整合的科研论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。　
5、软、硬件环境的保障：
20兆光纤进入校园，校园网一个，计算机房2间、配备班班通设备的教室38间，教师办公用机11台，录像机1台，照相机1台，简易录课室2间等。
6、时间保障：本课题是学校“实施有效教学，构建高效课堂”课题研究结题时产生的后续研究，学校有定向研究的意愿与长远规划，本课研究时间（2015年3月——2017年4月）初步计划为2年左右。后期，学校依然会纵深推进。
十、经费预算。
1、规划课题/重点课题/专项课题的课题负责人（执行组长）完成本课题所需经费预算为 陆 万元。
2、主要开支项目有：
硬件设备（录像机、照相机、彩色打印机）：25000元
课题调研、培训费：10000元
课题研讨、观摩、交流：9000元
课题资料费、成果集：10000元
课题评估及成果鉴定费：6000元

开阳一小课题组
2015年9月