教育心理学学习情境十.pptx

学习情境一,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015-3-18,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015-3-18,#,学习情境十,培养学生良好的态度与品德,PPT,模板下载：,理解小学生品德发展的基本特征,一、品德发展的阶段理论,（一）皮亚杰的道德发展阶段论,自我中心阶段,(2,5,岁,),1,权威阶段,(6,8,岁,),2,可逆性阶段,(8,10,岁,),3,公正阶段,(10,12,岁,),4,学习任务二 理解小学生品德发展的基本特征,一、品德发展的阶段理论,（二）科尔伯格的道德发展阶段理论,科尔伯格关于道德判断的三水平六阶段,三个水平,六个阶段,对偷药故事的可能反映,教育启示,一、前习俗水平（,510,岁）,大约,出现在幼儿园和小学低中年级阶段。该时期的特征是：儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非。认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。也就是说，这一水平的道德观念纯粹是外在的，儿童为了免受惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。,第一阶段：惩罚服从阶段,衡量是非的标准是由惩罚决定的，认为只要受到惩罚，不管其理由是什么，那一定是错的。对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。判断好坏只注意行为的结果，而不注意动机。,第二阶段：相对功利取向,阶段,是一种朴素的利己主义。判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。,赞成,：可以偷药，因为先提出请求,。,反对,：偷药将会受到惩罚,。,赞成,：他妻子需要这种药，他要和他的妻子共同生活,。,反对,：他可能入狱，妻子也许在他出狱前死去。偷药对他没有好处。,充分运用,奖惩艺术,学习任务二 理解小学生品德发展的基本特征,一、品德发展的阶段理论,（二）科尔伯格的道德发展阶段理论,科尔伯格关于道德判断的三水平六阶段,三个水平,六个阶段,对偷药故事的可能反映,教育启示,二、习俗水平（,1115,岁）,这是在小学中年级以上出现的，一直到成年。这一水平的儿童为了得到奖赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同学、社会集体所确立的准则。能着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。,第三阶段：寻求认可取向阶段,认为凡是社会大众认可的，就是对的，反之是错的。顺从传统的要求，谋求他人的赞赏。判断行为的好坏主要依据动机：认为有利他动机的就是好的，有利己动机的就是坏的。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准。,第四阶段：遵守法规取向阶段,服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。认为只要行为违反了规则，并给他人带来伤害，不论何种动机，都是不道德的。相反，凡是维护权威和社会准则的行为，就是好的、正确的。,赞成：只不过做了丈夫应该做的事。,反对：偷药将给家庭带来麻烦，丧失名誉。,赞成：如果不这么做，就要为妻子的死负责。,反对：要救妻子的命是合情合理的，但偷东西是犯法的。,充分运用舆论榜样和说理,学习任务二 理解小学生品德发展的基本特征,一、品德发展的阶段理论,（二）科尔伯格的道德发展阶段理论,科尔伯格关于道德判断的三水平六阶段,三个水平六个阶段,对偷药故事的可能反映,教育启示,三、后习俗水平（,16,岁以上）,这一水平的特点是：道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了，也称原则水平。这时他们能以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。,第五阶段：社会契约取向阶段,认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。同时也认识到，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众权益。,第六阶段：普遍伦理取向阶段,根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。当根据自己所确立的原则活动时，个体就会觉得心情愉快；相反，当行为背离了自己的道德标准时，就会产生内疚感和自我谴责感。,赞成：法律没有考虑到这种情况。,反对：不论情况多么紧急，总不能采用偷的方式。,赞成：尊重生命、保护生命是最重要的。,反对：别人是否也像他妻子那样急需这种药，要考虑所有人的生命价值。,充分运用两难选择正反论证,学习任务二 理解小学生品德发展的基本特征,二、小学生品德发展的基本特征,（一）逐步形成和谐的道德认知能力,具体表现如下：,1,、在道德认识的理解上，从直观、具体、较肤浅逐步过渡到较为抽象、本质的理解；,2,、在道德品质的评价上，从只注意行为效果，逐步过渡到较为全面地考虑动机和效果的关系；,3,、在道德原则的掌握上，道德判断从简单依附于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心道德原则的制约。,学习任务二 理解小学生品德发展的基本特征,二、小学生品德发展的基本特征,（二）道德言行从比较协调到逐步分化,小学时期，儿童在品德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的、相称的。一般而言，年龄越小，言行越一致。导致言行不一致的原因不是来自于内在的道德动机，而是受制于道德的组织形式及道德结构的发展水平。,学习任务二 理解小学生品德发展的基本特征,二、小学生品德发展的基本特征,（三）明显地表现出自觉纪律的形成,具体要经过三个阶段：,1,是依靠外部教育要求阶段,(,教师制定具体规定并检查,),；,2,是过渡阶段,(,体会到纪律要求并遵守，但尚未形成自觉的纪律,),；,3,是将纪律原则变成自觉行动阶段。,小学儿童违反纪律或缺乏自觉纪律的现象也是存在的，存在着年龄差异与个别差异。,小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。,学习任务三 掌握品德学习的一般过程与条件,一、态度与品德学习的一般过程,（一）依从,包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。,依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识，也缺乏情感体验。,学习任务三 掌握品德学习的一般过程与条件,一、态度与品德学习的一般过程,（二）认同,认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，比依从深入一层。,认同实质上是对榜样的模仿，其出发点是试图与榜样一致。而且它不受外界压力的控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。,学习任务三 掌握品德学习的一般过程与条件,一、态度与品德学习的一般过程,（三）内化,内化是指在道德观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点融为一体，构成一个完整的价值体系。,在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性、主动性和坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，此时，稳定的态度和品德就形成了。,学习任务三 掌握品德学习的一般过程与条件,二、影响态度与品德学习的一般条件,（一）外部条件,1,家庭教养方式,2,社会风气,3,同伴群体,学习任务三 掌握品德学习的一般过程与条件,二、影响态度与品德学习的一般条件,（二）内部条件,1.,认知失调,3.,道德认识水平,2.,态度定势,4.,受教育程度,学习任务四 掌握培养学生良好态度与品德的方法,一、有效的说服,（一）有效地利用正反论据,对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，而对于理解能力较强的高年级学生，教师则可以考虑提供正反两方面的论据；学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面观点；学生原本就有反面观点时，教师应该主动呈现两方面观点。,学习任务四 掌握培养学生良好态度与品德的方法,一、有效的说服,（二）,发挥情感的作用，以理服人和以情动人,说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。在说服过程中，情感因素和理智因素各起什么作用，哈特曼对此进行了实验，研究发现，富有情感因素的说服，能够起到立竿见影的效果，但是不能长久；说服的理智因素则能够起到长期的作用。,学习任务四 掌握培养学生良好态度与品德的方法,一、有效的说服,（三）在原有态度基础上，逐步提高,教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。学生原有的态度与教师要求他们形成的态度之间差距的大小，也是影响学生改变态度的重要因素。教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。,学习任务四 掌握培养学生良好态度与品德的方法,二、树立良好的榜样,班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。,给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感，避免产生高不可攀或望尘莫及之感。,学习任务四 掌握培养学生良好态度与品德的方法,三、利用群体约定,具体可按如下程序操作：,(1),清晰而客观地介绍问题的性质。,(2),唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。,(3),清楚而客观地说明要形成的新态度。,(4),引导集体讨论改变态度的具体方法。,(5),使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。,(6),学生在执行计划的过程中改变态度。,(,7,),引导大家对改变的态度进行评价。使态度进一步概括化和稳定化。,如果态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。,学习任务四 掌握培养学生良好态度与品德的方法,四、价值辨析,（一）选择阶段,1,.,自由选择,2,.,从多种可选范围内选择,3,.,充分考虑各种选择的后果之后再行选择,学习任务四 掌握培养学生良好态度与品德的方法,四、价值辨析,（二）赞赏阶段,1,.,喜爱自己的选择并感到满意,2.,愿意公开承认自己的选择,学习任务四 掌握培养学生良好态度与品德的方法,四、价值辨析,（三）行动阶段,1,.,按自己的选择行事,2.,作为一种生活方式加以重复,学习任务四 掌握培养学生良好态度与品德的方法,五、给予恰当的奖励与惩罚,奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。,奖励有物质的,(,如奖品,),，也有精神的,(,如言语鼓励,),；有内部的,(,如自豪、满足感,),，也有外部的。给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。虽然对惩罚的教育效果有不同看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。,两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。,