《我最好的老师》导学案.doc

我最好的老师
教学目标：
1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、我能读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的特点及其教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、我能学习本文通过具体的事例说明道理的写法。
教学重难点：
教学重点：理解怀特森先生的特点及其教学方法，认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神
教学难点：领会文章一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
教学主问题：作者心中最好的老师是怎样的？
教学准备：
课件
教学课时：
一课时
教学过程：
一、整体感知
（板书“最好的老师”）。
导入语：今天，我们来聊聊“最好的老师”这个话题，同学们，你心目中最好的老师是怎样的？
（认真负责、知识面广，严格要求，关心学生……）
过渡语：看来每个人心中都有一个好老师的标准，那么文中的“我”心中最好的老师又是怎样的呢？。让我们走进课文《我最好的老师》中去看看吧！（板书“我”）一起来读读题目。（学生齐读）
二、初读课文，整体认知
过渡语：我感受到了你们很自豪。现在请同学们打开书本114页，带着以上两个问题来快速朗读课文。先一起来读读这两个问题：
显示问题：
默读课文，思考：
（1）课文讲了一件什么事？
（2） “我”心中的怀特森先生是怎样的老师的话。（请用直线画出文中的一句话来回答）
预设学生汇报：
主要内容：课文主要讲述了“我”的老师怀特森先生，他用零分的教训，让我们明白了一个重要的道理。
划线句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”（板书：有个性，方法独特，举动出人意料）
过渡语：你找句子找得很准！让我们齐读这个句子！（学生齐读）这句描述怀特森先生的话中，哪个词语最能体现怀特森先生的特点？
预设学生汇报：“出人意料”
三、合作研讨，走近“最好”
过渡语：这位怀特森先生如此“出人意料”，让我们在文中找找他有哪些“出人意料”的举动吧。现在让我们进行小组合作学习，请看小组合作要求：
课件显示要求：
1独学：在文中，用直线画出能体现出怀特森先生举动“出人意料”的句子，并抓住关键词写好批注。
2、小组交流：
（1）组长先组织组员交流,交流时先读句子，注意抓关键词谈出自己的体会。
（2）组长组织组员做好汇报展示的分工准备。
小组汇报：
过渡语：刚才老师巡了一圈，发现同学们都能积级地参与到小组合作当中，非常棒！现在让我们进行汇报，到底怀特森先生有哪些让人“出人意料“的举动呢？下面有请**小组上台展示。
预设学生汇报：
（1）第一处
“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
教师适时点拨：
① 试卷发下来后，“我”什么反应？（“目瞪口呆”）
② 什么叫“目瞪口呆”？为什么我“目瞪口呆” ？
（目瞪口呆：张嘴说不出话来。）
③ “目瞪口呆”的只是我一个人吗？（不是，是全班）从哪里可看出？（“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”）。
品读：引导学生读出全班同学的那份惊讶的感情
过渡语：一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到。还有什么地方让你出乎意料？
（2）第二处
“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
教师适时点拨：
①对老师的这种解释，“我们”有什么反应？？
（“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？惠特森先生又算哪门子老师？”）
（着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。）
品读：假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？那就读出来。
过渡语：我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个??（出人意料的老师）。 还有哪些地方让你出乎意料？

（3）第三处
“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
教师适时点拨：
他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
① 将零分写进成绩报告单，对一个小学生来说，这意味着什么？
（非常可怕的一件事）
② 作为老师，怀特森先生知道他这样做对学生带来了什么后果吗？（知道）那他为什么还要把零分写进成绩报告单上呢?（他是想给我们一个教训，让我们记住“不要迷信书本，也不要迷信权威”）课文中那句话有这个意思的（学生回答引出中心句）
课件显示：
“怀特森先生让我还有我的同学们明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”
让我们一起来读读这句话。（学生齐读）你怎样理解这句话的呢？（书本、权威代表的是已有的、被大多数人认可和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”，强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。）
四、学生的变化
过渡语：学到这样我们终于明白了怀特森先生的良苦用心，那他那种良苦用心下，学生发生了怎样的变化？请同学们再来读读6至8自然段，结合你三段的内容来说说。
预设学生汇报：
（1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；
（2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；
（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。
五、拓展延伸
过渡语：纵观整篇文章，作者通过这件零分事件，告诉了我们不要迷信书本，也不要迷信权威的道理。这种写作方法是？
（一事一议。一个具体的事例发现一个道理）
（若学生不会回答，则联系所学过的20课《真理在一百个问号之后》的写作方法（用三个科学例子说明真理的诞生）来引导学生回答）
现在我们来活学活用，请你用一事一议的写作方法，写写你身边有个性的一个人
（先找学生口头组织后，再写）

板书设计：
我最好的老师

有个性，方法独特，举动出人意料

不迷信书本、权威

课后作业：
做《同步》21课