八下语文导学案(格式修改).doc

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个案

1.藤野先生 第一课时
教师教案
学生纠错

教师教案
学生纠错
1、识记重点字词，有感情朗读课文，
2、理清作者思路，理清文章思路，品味富有表现力的语言。
3、学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
重点：把握内容和主题；理清思路和线索。

难点：选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的崇高品质；感悟作者的思想感情。

预习案 学生问教材：自主学习，预习导学
1整体感知:
（1）“藤野先生是谁？”
（2）本文出现了几个地名？写了哪些事件？

地名:

事件:
2、检查预习情况 给下列字注音

绯（ ）红 颇（ ）冷 顿挫（ ） 解剖（ ） 畸（ ）形
诘（ ）责 瞥（ ）见 匿（　）名
3理解词义
绯红 落第
不逊 谴责
油光可鉴 抑扬顿挫
深恶痛疾 物以稀为贵
4、作者简介及出处

我的疑惑

探究案 学生问学生：合作探究，问题解决
1导入新课：在你的人生经历中有没有最感动的时候？什么事情？什么人？对你有什么启发？
2质疑探究：
（1）本文出现了几个地名？写了哪些事件？

（2）、课文是如何描写藤野先生的形象的？

（３）、写人离不开用事表现，本文记叙了与藤野先生相处的哪几件事？从中可以看出藤野先生具有哪些品质？

学生问老师，精讲点评归总结。
我的知识网络
一、在东京见藤野前
二、往仙台与藤野相识、相处、离别
三、回国对藤野的感激与怀念

添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习——热情诚恳
了解裹脚——求实精神
老师问学生，达标检测，拓展延伸

1、游戏：猜猜我是谁？用简短的几句话描述自己的外貌或典型性格特征，然后老师打乱顺序，让学生说出描写的人物是谁？
在训练的基础上明确写人物一定要抓住特征。

2、哪位老师曾给你留下了深刻的印象？以“我爱吾师”为话题，写一个片段作文。

反思

个案

1.藤野先生 第二课时
教师教案
学生纠错

教师教案
学生纠错

1、把握文章的内容和主题思想。
2、学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。
3、理解本文材料的安排与散文形散神聚的特点
重点：学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神
难点：理解本文材料的安排和散文形散神聚的特点。

预习案 学生问教材：自主学习，预习导学
文中记述了留学生的情况和匿名信、看电影事件是否偏题？作者这样安排的目的是什么？

探究案 学生问学生：合作探究，问题解决
探究一、本文的线索是什么？

明线：

暗线：

探究二、讨论藤野先生对鲁迅的影响
1、课文选取藤野先生哪些典型事例，表现了怎样的美好的品格？

2、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？

探究三、讨论鲁迅弃医从文的思想含义
1、鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？

2、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？

3、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？

学生问老师，精讲点评归总结。

老师问学生，达标检测，拓展延伸
阅读下面语段回答后面1—10的问题：
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁！”他们（A）都拍掌欢呼起来。
⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们（B）也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。
1、（一）段中第①句话“所以”连接的两个分句之间有因果关系吗？作者为什么要这样说呢？

2、文中两个“他们”各指的是什么人？

3、第⑧句“那时那地”指的是 ，“我的意见却变化了”指的是 。

4、作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”？选择正确的解释（ ）
A、民族自尊心受到严重挫伤。 B、对噪音特别反感。
C、听不惯日本学生的疯狂欢呼。 D、认为课堂上不应该大声吹呼。
5、“何尝”是哪类词？对表达句意起什么作用？

答： 。
6、“呜呼，无法可想！”的含义是什么？

答： 。
7、从（二）中看“我的意见都变化了”的原因是什么？

反思

个案

2.我的母亲
教师教案
学生纠错

教师教案
学生纠错
1把握文章内容，理清课文结构.
2、学习运用具体事例来表现人物品格特点的写法，概括、提炼文中的母亲形象体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情
3、了解文章在真切、质朴的语言之中蕴涵深情的语言风格
重点：诵读、概括。提炼母亲的形象，培养学生对母亲的感情。
难点：理解作品的深厚内涵和写作特点。

预习案 学生问教材；自主学习，预习导学
1整体感知: 自由阅读，批注文章中刻画母亲形象的语句，思考：文中写了母亲哪几件事？

2检查预习情况
文绉绉( ) 绰号( ) 庶祖母( ) 吹笙( )
摹 画( ) 眼翳( ) 舔 去( ) 侮辱( )
3理解词义
责罚： 管束：
气量： 广漠：
宽恕： 质问：
文绉绉： 面红耳赤：
4连词小短文

探究案 学生问学生：合作探究，问题解决
1、自由阅读，批注文章中刻画母亲形象的语句，思考
文中写了母亲哪几件事?表现了母亲什么品性? (课后研讨与练习一)

2、本文是中年胡适对自己人生的一段回顾，除了主体部分写母亲以外，课文的其余部分还提及了什么？为什么用更多的笔墨写她与家人相处的情形？（课后研讨与练习二）

3、学生通读全文，体味作者对母亲的深厚感情

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学生问老师，精讲点评归总结。
我的知识网络
我的母亲 胡适
严 爱——言传
感激
宽 韧 忍 刚——身教

老师问学生，达标检测，拓展延伸

1、代表胡适写一句感谢母亲的话。

2、请你就作者母亲的为人、教子方式谈谈自己的看法。

3、从你的阅读积累或生活积累中将一个关于母亲的故事。

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反思

个案

3.我的第一本书
教师教案
学生纠错

教师教案
学生纠错

1识记字词，整体感知课文
2.抓住重点语句把握人物心情。
3.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。
重点：把握人物思想感情，围绕第一本书的故事，体会在特定条件下人物的精神世界。
难点：品味内涵深刻的句子

预习案 学生问教材：自主学习，预习导学
1整体感知:
你认为文中的第一本书值不值得写？这仅仅是一本书吗？它有什么含义？

2检查预习情况

酷（ ）似 掺（ ）和 脊（ ）背 枉（ ）读

3理解词义
① 幽默：
② 凄惨
③ 翻来覆去：
4连词小短文

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探究案 学生问学生：合作探究，问题解决
1、你认为文中的第一本书值不值得写？这仅仅是一本书吗？它有什么含义?
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2、作者当时是怀着一种什么心情写这一本书的呢？通过一本书你还想到什么？
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（3）篇好的文章不仅要以文字感人，更应以情打动人，本文情感的抒发是渗透在字里行间的，通读全文体会文中描写的情感有哪些，各是什么？

学生问老师，精讲点评归总结。
精讲要点:
1、作者当时是怀着敬重，珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，心情沉重，通过一本书，反映出深藏的苦难生活和恶劣的学习条件，更反映出那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
2、作者从第一本书中，不仅得到了知识，而且从中感悟到了人生的价值。
老师问学生，达标检测，拓展延伸
1.联系全文，理解下列句子的含义，回答大括号里的问题。（学生讨论交流）
（1）我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
（作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？）
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（2）我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。（怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？）
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反思

个案

4.列夫.托尔斯泰
教师教案
学生纠错

教师教案
学生纠错
1、学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
2、学习欲扬先抑的写法。
3、感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
重点：文中的肖像描写及其作用
难点：理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界

预习案 学生问教材：自主学习，预习导学
1整体感知:
要求：朗读课文时，要在书上作出必要的标记，并思考问题
课文怎样来写列夫.托尔斯泰? 课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？

2检查预习情况
（1）给加线字注音
胡髭 长髯 鬈发 禁锢 颔首低眉 锃亮 广袤无垠（2）解释下列词语
器宇 禁锢
鹤立鸡群 颔首低眉
正襟危坐 轩昂
诚惶诚恐 广袤无垠

我的疑惑

探究案 学生问学生：合作探究，问题解决

1、研读第一部分
探究1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？2

探究2.刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。

探究3.找出表明代表作者倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。

2、研读第二部分
探究1.本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？

探究2.课文通过描写眼睛，还写出了什么？（标画原文回答）

探究3.在写法上，与第一部分异同点是什么？

学生问老师，精讲点评归总结。
教师小结
托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情

老师问学生，达标检测，拓展延伸
品析难句
1课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的幸福的含义？

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2你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么？为什么？
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反思

个案

5.再塑生命
教师教案
学生纠错

教师教案
学生纠错
1、理解、积累课后词语；了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。
2、揣摩文中重要语句，加深阅读体验。
3、理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意；领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式；学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
重点：理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
难点：领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和独特的教育方式；学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神

预习案 学生问教材：自主学习，预习导学
1整体感知:
（1）本文从莎莉文老师到来写起，回忆莎莉文老师给“我”带来的命运变化。文章共选取了6件事来展现莎莉文老师的爱心和教育智慧，请你把它归纳出来

①________________________________②_____________________________________

③________________________________④_____________________________________

⑤________________________________⑥_____

（2）莎莉文老师是怎样的一位老师？

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(3)通过反复阅读本文，你有什么独特的理解或体会，把它写到下面来。

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2检查预习情况
有感情地朗读全文，查字典完成以下练习。
（1）注音
搓捻( ) 觅食( ) 企盼( ) 譬如( ) 繁衍（ ）
栖息( ) 小憩( ) 遨游( ) 迁徙( ) 冥思遐想( )
（2）释义
油然而生：
美不胜收：
不可名状：
花团锦簇：
期期艾艾(ài)：

我的疑惑

探究案 学生问学生：合作探究，问题解决

（1）你认为海伦·凯勒是一个怎样的女孩？

（2）通读全文，把握文章，课外再搜集海伦·凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人？

学生问老师，精讲点评归总结。
1本课小结:本文是美国教育家,盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文,既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术,同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文,我们在向莎莉 文 老师投去敬佩目光的同时,也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美,充满诗情画意。
2我的知识网络

老师问学生，达标检测，拓展延伸
1品味积累语言

①朗读训练 课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。
②爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分师生的问答中，有几个探讨什么是爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。用比喻的修辞手法按以下的格式写几个句子：

爱是 ，能给人带来；

爱是 ，能给人带来。
2搜集海伦·凯勒的名言：

反思

个案

6.雪
教师教案
学生纠错

教师教案
学生纠错
1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。
2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。
3、学习文章运用强烈的对比手法。
4、体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
重点：景物描写的特点。
难点：理解文章语言的深层含义。

预习案 学生问教材：自主学习，预习导学

1整体感知:
（1） 课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你以为作者更喜欢哪儿的雪？

（2）请大家找出这篇散文诗的关键句。

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（3）给课文划分层次并概括层意。

2检查预习情况。
（1）给下列字注音。
磬（ ）口 忙碌（ ） 脂粉奁（ ） 灼灼（ ）
嘻（ ）笑 褪（ ）尽 朔（ ）方 凛（ ）冽 （ ）
（2）解释下列词语。
博识： 凛冽：
天宇： 升腾：
精魂： 消释：

我的疑惑

探究案 学生问学生：合作探究，问题解决

探究一：仔细研读课文1—3自然段思考
（1） 第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

（2）在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
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（2） 作者对江南的雪有没有遗憾？为什么？

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探究二：学生齐声朗读第4至6段思考
（1）在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用？

（2）北方的雪有什么特点？从哪些地方可以看出？

（3）从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些个性？

（4）作者称北方的雪是什么？从中可以看出作者对北方的雪的什么态度？

（5）你是如何理解文章最后两个自然段的含义?

学生问老师，精讲点评归总结。
难句内涵探究
结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。
（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

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（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

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（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

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