小学语文论文：浅谈对低学段儿童写话的认识.doc

让习作站稳学步的脚跟
——浅谈对低学段儿童写话的认识

内容摘要：低年级学段的孩子的写话正处在习作的起始阶段，他们渴望表达自己，但他们也无所适从，于是在写话时常常会出现无话可说的现象，笔者针对这样一种现象分析了其原因，并制定了策略与大家探讨。
关键词：低年级 写话 听清听懂 学会观察 阅读积累

身处低年级学段，我常常为孩子的习作头痛无比，习作似乎已经成为教师和学生爱恨交加的一项内容。做为学生，兴趣爱好就是他们对习作的爱，反之则衍生了“恨”；做为老师，欣赏到优秀的作品是我们对习作的爱，反之则恨铁不成钢。本该是纯真的年纪，可是那些闪烁着童真，鲜活的灵动的文字都躲到哪儿去了？其实低年级的孩子写话时更像是蹒跚学步的婴儿，他们渴望自己去探索发现，他们期待自己能独立行走，但他们也害怕摔倒时的疼痛。
《小学语文课程标准》关于写作是这样说的：“从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”新《课标》对第一学段（1—2年级）习作的前两点要求是：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
针对以上要求和现状的分析，笔者认为造成这些孩子们“不能写”主要的主要原因是“不会说”与 “不敢说”。低年级孩子因为阅历和阅读的限制，致使写话之前无话可说，因此笔下的文字都是单调的，是乏味的，长此以往便陷入了老师和孩子都疲于应付的怪圈。如果此时，教师的引导一旦急于求成，写话便给了孩子一种高不可攀的神秘感，于是“不会说”也带来了“不敢说”。
而阅读教学中的“听、说、读、写”的“写”是要建立在其他三项内容的基础上的，这三项内容无一不是为“写”奠定着基础，缺一不可。写话——孩子们在习作中刚刚起步，嫩生生的跨出自己第一步都还没有站稳，我们怎么能要求他们走得快，走得好？
一、听：孩子，看别人是怎样做的
低年级学生集中注意的时间较短能力较差，因此，老师要重视培养学生对语言的注意力。对刚入学的学生，上课时应要求他们“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话。但听清并不是最终目的，还必须听懂。要让低年级学生听懂别人讲的话，教他们掌握一些必要的句式很重要，这都为了后来的“说”起着示范的作用。如谁在做什么，谁在什么时间什么地点做什么，什么东西怎么样……在让低年级学生听较长句子时，还应要求学生记住“时间、地点、人、事请”四项内容。如“星期一，我们在操场上升国旗”这句话，“时”是“星期一”，“地”是“在操场上”，“人”是“我们”，“事”是“升国旗”。除了认真听老师讲，还要认真听同学讲，久而久之，就能培养出“一听就懂”的能力。这不仅是对低年级培养良好习惯的基本要求，更是培养孩子们对语言的敏感。孩子们的模仿能力和对这世界敏锐的眼光不可忽视。
我们平时可以抓住各种契机训练孩子听的能力。例如和学生玩小游戏“拷贝不出错”，看谁能将老师或同学的话重复的最完整最正确。也可以布置一些课外小锻炼，比如听新闻，听父母讲故事。对表现好的同学予以表扬，长此以往，加强孩子对“听”的重视程度。
二、说：孩子，勇敢的跨出你的第一步
有着对语句的初步感知，孩子们就可以试着自己来说一说，跨出学步的第一脚了。说话是在培养儿童观察和思维能力的基础上发展起来的。苏教版低年级的课本总是配有精美的恰到好处的插画，我们应该指导好学生观察教材上的插画，借以发展其“说”的能力。指导学生看图说话，要抓图画的主题。画面上表现主题的人或物往往画得比较近，比较大。教师指导低年级学生看图说话时，应让其先看近处的，后看远处的，先看大的，后看小的，先看地上的，后看天上的。这样说知才能做到层次清楚，条理分明。
学会观察，也就能有条理的说清。而思维的培养则必须“炼句”。根据一幅图炼句，根据课文的留白炼句，根据一对近义词或反义词炼句，总之，笔者认为低年级的课堂，老师应无时不把炼句放在心上。老师，先搀着孩子们炼句吧，告诉他们，你可以放心的跨出你的第一步。课堂上，我在给孩子们炼句的时候，孩子们会常常会给出“一只鸟在飞”这样的答案，老师们都知道这是简洁的不能再简洁的句子了。这时，我会笑着对他们说，你们带来的小姑娘真朴素啊，谁来给她打扮打扮，孩子们都笑了，他们都知道老师是要他们把句子说具体，大家你一言我一语，于是“一只鸟在飞”打扮成了“一只可爱的小鸟在蓝蓝的天空中自由自在的飞”。尽管最终的成果并不是那么华丽，但孩子们至少有话可说。长此以往，孩子们能对组成一段话得语句信手拈来。
当孩子勇敢跨出他的第一步时，别吝啬我们的鼓励吧！
三、读：孩子，脚下的路还很长
写作是一个厚积薄发的过程，怎样让孩子们在写作这条路上走的越来好？低年级段学生词汇量非常有限，以至于语句单调而缺少灵动。说话写话就会语言干瘪，张口结舌，吞吞吐吐，表达不清。而写一段话要达到“正确、完整、通顺、具体”也非易事，语文教师应该如何丰富学生的词汇量？笔者认为从小学低段起，教师就要采取不同形式进行积累教学，语言的不断积累，可以不断地促进学生语言智能的发展。
一年级小学生进入拼读音阶段，就可以带出汉字，让学生边拼读边见识。这样不仅能使学生达到提早了的目的，同时学生还能积累很多词语。使用卡片进行语言的积累教学是最简便、最有效的一种方法。在制作生词卡片时，除了课本要求掌握的词语外，还要与语文教学密切结合起来，有目的有计划地让学记忆一些词语。例如，学习完“一”字，教师可以设计不同目的为主的卡片：以量词为主——一本书、一双手、一滴水、一口气、一张纸、一头牛等；以成语为主——一干二净、一日千里、一马当先、一团和气、一路平安等；固定格式为主——一心一意、一五一十、一草一木、一生一世、一言一行、一早一晚等。
“冰冻三尺非一日之寒”，低年级学生进行词语积累，贵在坚持。可以要求学生自备摘抄本，每课学习完后，进行一次总结，早晨到校读一读，放学回家读一读，平日经常读一读，加深巩固记忆。这样做不仅减少了学生抄写的作业量，还调动了学生的积极性。
再说阅读。低年级段学生的阅读以课本为主，课外为辅。指导阅读要做到课内求精，课外要广。在充分有效的利用好课本和拓展阅读的基础上，鼓励孩子惊醒广泛的阅读。正所谓“开卷有益“，有心的教师可以帮助学生列一些必读书目，每周抽一节课专门指导孩子进行课外阅读，培养孩子阅读习惯，提高阅读兴趣。有了一定阅读量以后，许多问题都会迎刃而解，有水到渠成之妙。为了帮助低年级孩子坚持下去，老师还可以采取各种各样的活动比赛，不仅能够调动学生主动积累的兴趣，还能能够培养孩子持之以恒的毅力。
习作路漫漫，阅读积累能让孩子厚积薄发，能让孩子走的更远。
四、写：孩子，别怕，你能行
不仅听说读写要循序渐进，写什么更要循序渐进。可以先接触选词填空，再联系补充句子，接着连词写话、扩充句子、缩短句子、修改病句，然后看一幅图写一句话，看几幅图写一句话，看一幅写几句话，最后将几句话连成一段话等等。还可以练习把自己看到的、听到的或想到的，写成几句话。但一二年级的小学生，由于思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语。教师要特别注意做好“梳辫子”和“搭桥”的工作。所谓“辫子”，就是要启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。所谓“搭桥”，就是在几句话按一定条理排好先后次序之后，教师要帮助孩子们运用一定的关联词，如连词、时间副词等，把几句话串连起来，不至于各自孤立。经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为三年级开始的命题作文，打下了一个较好的基础。
虽然听说读写要一步一步慢慢来，但并不意味着这四项要求要独立训练，他们应该相辅相成，互相作用。尽管我们所要达成的目标和策略里有着应试的成分，但别忘记写作的起始阶段，重在培养学生的写作兴趣和信心。“兴趣是最好的老师”写话是习作的学步阶段，且让孩子们先站稳脚跟再渐行渐远吧！

参考文献：
1. 孙二女，《浅谈低年级的听说训练》

4