科学合理布置作业.doc

科学合理布置作业，提高学生兴趣

为了达到提高英语综合运用能力之目的，充分调动学生学习英语的主动性，科学合理设计课堂作业和课
作业显得尤为重要。而什么样的作业设计才能有效调动学生学习的主动性和积极性呢？经过一段时间的摸索和实践，我认为，作业设计必须以“趣味”为基础，以“适当”为根本，以“灵活”为原则，以“创新”为目标。
一 要适当，要适量地进行作业设计。
无论是课堂作业还是课外作业，设计的根本不在内容多，形式杂，而是能有针对性地巩固当天所学知识的；有目标的强化练习；有梯度的分层练习；特别是课后作业，新课标要求小学生课后作业总量控制在每天1小时以内，就此分析，英语的课后作业合理量应在20-30分钟以内。这就给教师如何科学、合理地安排课余作业，提高作业的有效性提出了更高的要求。这就要求作业设计能适应学生的实际情况，这里的“适”，首先是作业的量要适当，不可增加学生课业负担；其次，作业的内容要精，第三就是作业难度要恰当，要分层可供选择。如何才能做到呢，根据英语学科的特点，英语的课后口头练习很重要，口头的操练要达到一定的量才能升华，而且在课堂之外比较难把握，针对这种情况，主要是让学生养成良好的习惯。我的做法是三年级听读每天20分钟。然后再与父母亲或同学互动20分钟，将练习放在一个真实的情景中，互动的内容在复习听读之后，表演对话，有声英语卡片制作（自己配音），自编chant或歌曲进行表演等，形式不限，只要能巩固本节课内容。在内容在之后反馈给本组组长，组长负责评价。这样就能有效保证设计的作业少而精，恰到好处。
二 尊重学生的个体差异，增强作业趣味性
兴趣是最好的老师。尤其对于活泼好动的小学生。有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的求知欲。英语传统的作业大多是枯燥无味的，多是单纯地抄抄写写，听听读读。比较少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。在新课程理论指导下，教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。小学英语课堂活动中的小学生好奇、好动而且好胜，所以我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。同时作业形式灵活些，多加以创新，会有更好的学习效果。
1．尊重个体差异，设置层次化作业
学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学习困难生的课业负担。作业太难或过易，教师就很难兼顾学习困难生和优等生。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异进行作业设计，既让后进生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
 例如，在布置作业时，我们可以根据学生学习能力的差异和教学目标，把作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。学生可以自己选择想完成的作业，增加作业的弹性，多给学生选择的空间和权利。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。在学生学了一篇英语对话之后，我将作业设计成了这样三类：比如，在学了PEP 3 Unit 6 Meet My Family中的Let's talk后，我给学生设计以下三类作业，让学生根据自己的能力选择一题。A类作业：学生可以自由想象设计一张“family photo”，然后描述photo；B类作业，由两个同学自由组合表演文中的dialogue。但是对于有些基础薄弱的学生来说，要完成前两项作业都有很大的难度，但是为了让他们也能体会到学习的快乐，于是我又设计了C类作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样的作业设计能使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容进行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。所有学生都可以根据自己的能力去选择自己能完成的作业，体会到学习的快乐。
 2．增强学生的综合能力，设置实践型作业
 学生在做作业的过程中，我们还应考虑培养学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力，因此我们可以设计一些实践型的作业，让学生通过做和实践来巩固所学知识的作用。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力，然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。
 比如，在孩子们学习字母的过程中，我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业，学到哪个字母就做到哪个。在做的过程的中，至少要包括这样一些步骤：寻找合适的硬纸板或卡纸、裁剪成大小合适的卡片、划线、书写等。这样一来不仅可以复习26个字母的大小写，而且也锻炼了学生的动手能力，淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。然后教师再把学生们做的字母卡片收上来，纠正错误，对于书写有错的孩子进行个别指导。如此，就可以达到加深印象的作用。这样一套自制的卡片还可以重复使用，用于字母和单词的复习。
 另外，我们还可以尝试让学生自己录音的方法来提高朗读和背诵的兴趣让学生听一听自己的声音，孩子们会感到特别有意思，也可以提高自己的英语听说能力。老师则定期将学生的录音磁带收上来进行检查。通过布置这样一项作业，不仅可以使学生巩固课堂上所学知识作用，而且也间接地锻炼了学生各方面的能力。
 3．提供学生展示的机会，设置创编型作业
 学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。尤其是高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试布置创编型作业。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。在此过程中，不仅可以运用所学的内容，也有利于学生将视野拓展到课外，因为课外有着更为广阔的学习空间，如此，也有利于学生自主学习能力的提高。

4．联系学生生活，设置生活化作业

我们的教学活动应当努力与学生的生活实际相联系，设法寻找与学生生活的结合点。因为与学生生活密切相关的，才是学生感兴趣的；只有学生感兴趣的，才是有效的。同样我们的作业设计也应该从学生的生活出发，与学生的生活相联系。比如，我们的生活中有很多的英语，有食品名称，如：hot dog（热狗），hamburger（汉堡包），pizza（比萨饼）等；有饮料名称，如：Robust（乐百氏），Coca Cola可口可乐），Sprite（雪碧）等；有商品名称，如：Jeans West（真维斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波兹曼）等；还有各种卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鸭），Snow White（白雪公主）等。我时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。这种形式既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边。这样的作业形式不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，学生就乐意去做作业的效率也就提高了。
 另外，我还引导学生将课堂上所学到的知识运用到实际生活中去，真正做到在用中学，学以致用。比如，当高年级的学生学习了E-mail的写法以后，我们可以尝试给有条件的学生布置写E-mail的作业。这种形式可以广泛使用，在学了“This Is My Week” 之后，可以让学生写写自己的一周以及周末学习和生活安排，并通过E-mail的形式发给老师和同学；在学了“My Favorite Season”之后，可以鼓励学生和老师和同学交流自己喜欢的季节或是自己对一年四季的看法。因为E-mail在现代信息化的社会中被广泛使用着，将这种在生活中用来交流和沟通的形式运用于学生作业，不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，这样学生就乐意去做，作业的效率也就提高了。例如，在PEP小学英语五年级上册中，学生接触了E-mail的写法以后，我首先在课堂上展示致全体学生的信，让学生自行阅读，了解信息，并把自己的邮箱告诉给了学生，然后鼓励学生到网上申请邮箱（不会的可请教家长），并给我回信。过了几天，我打开邮箱时，果然发现不少学生都给我回了信，并表示他们都很喜欢以这样的方式交流，而且跟一般的作业比起来，这项作业有趣多啦！还有些同学表示希望以后多做这样的作业。
 5．促进学生多向交流，设置合作型作业
 新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。
 在教学Story Time时，我们可以让学生课后自由组合，相互帮助，共同表演好。这样学生为了表演出色，自己调节分配，学得快的同学会主动地帮助需要帮助的同学。学生之间的交流增多了，不足之处会在练习表演时逐步减少。
总之，小学英语教师应精心设计新颖、独特和充满趣味的作业，让作业真正有效起来，使学生能轻松、愉快地学习英语，并能做到学以致用。