防止幼儿园保育教育小学化自查报告.doc

杜绝保育教育“小学化”自查汇报单 位： 凤泉辨别将池佳平幼稚园时 间： 2月教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有助于幼儿的长远发展”（纲要）。纲要明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要构成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着和未来发展的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须变化人们对教育急功近利的期望，幼稚园教育应着眼于小朋友发展的长远目的，要尤其重视那些对小朋友毕生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。 因此，面对家长的不对的地认识与规定，作为幼稚园不应处在一种被动盲从的地位，而应充足发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。由于作为幼稚园，专业的幼儿教育机构；以及幼儿教师，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到目前，而更应着眼于小朋友的未来。 明确了这一教育思绪，我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在详细的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充足发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。我园在此方面重要采用了如下做法： 第一；充足发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以某些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同步予以家长某些详细的科学科学育儿措施的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼稚园一致，只有这样，家庭与幼稚园的教育也就做到了真正意义上的同步。 第二：多举行某些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参与，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐渐提高，更坚信幼稚园在教育孩子方面的权威性，从而能更积极的配合幼稚园以对的的教育观对孩子实行教育。 第三：我们会不定期的针对某些家长感爱好的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的到达教育的共识，同步也促使家长愈加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并积极向幼稚园靠拢。 那么，我们不强调对知识技能的学习，与否就意味着忽视知识技能的作用呢?答案当然与否认的。我们懂得，能力是在获取知识技能的过程中逐渐培养起来的，这里波及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见的。因此，在详细的操作过程中，我们对教师也提出了对应的规定。 要讨教师通过不停学习，重新认识知识技能的内涵，在教育过程中必须强调幼儿积极获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知构造的变化，这就波及到获取知识应定位于过程还是成果。假如定位于成果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目的看重其到达与否。定位于过程，我们就会将这些知识仅仅作为载体，看重的是孩子怎样思维的，是怎样接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。详细地说，每个领域都会有一种与孩子智慧有关的关键要素，如健康：自我保护能力；语言：体现能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：发明能力。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一关键要素，点燃起这一智慧的火花。例如，当我们定位于成果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或知识点（一大堆事务的名称和概念等），而定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一关键要素，让孩子在与客观环境的互相作用的实行中，不停探索和反复体验中去发现，至于从哪些实事中发现并不重要过去我们总认为是我们教会了幼儿，由于幼儿能复述出我们要他记住的明称，可以反复出我们演示给他们的试验，却忽视了孩子主线不能在不一样的情境中的知识迁移：定位于成果，我们就会在艺术领域的学习中教孩子某些特定的技能和技巧（用琴法、画技去模仿现成的作品）而定位于过程，则关键要素是丰富的想象力和体现的热情，这些特定的技能则并不是最重要的，由于每个孩子均有自己的体现措施过去我们很得意我们的孩子能逼真的模仿范画，为孩子画得非常像而快乐，却不曾认识为何有的孩子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画，定位于成果，社会领域的学习就应当直接训练孩子集体生活的规则（牢记各类常规、用纪律约束、以及能复述与同伴相处的原则）。定位于过程，则关键的要素是自我意识的发展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正与互惠，逐渐挣脱自我中心过去我们总是通过规则约束、通过教师的裁判培养孩子的规则意识，成果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话顺从当作良好品质；定位于成果，语言的学习就会灌输一定量的词汇和予以造句的训练，定位于过程则关键的要素是交流与体现，重要的是“激发体现的热情，创设交流的机会”过去我们着重在专门的语言教学中反复故事、背诵儿歌、造句练习、却没有想到，实际上由而是在交往中自己获得语言，而不是他人教会他说话。总之，我园通过认真自查，至今在本园没有发现保育教育“小学化”现象。此后我们仍将以幼稚园教育指导纲要和幼稚园工作规程精神为指导，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度，积极向家长宣传科学的学前教育理念，为学前教育事业的发展奉献力量！2月