1、核心素养教育的意义何在
核心素养指的是生命个体在学习与生活的过程中不断培植起来的能促进个体身心持续和谐发展的知、情、意、行等融会贯通而成的精神元素与成长基因。林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书分析及总结各理论研究成果，对核心素养进行了如下界定：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社
2、会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。教育教学为什么要强调对核心素养的培养呢？在我看来倡导核心素养的培植，其意义深远而重大。
核心素养是教育本质的回归
教育的本质是什么？教育应该给生命带来什么？教育应该给社会带来什么……数千年来，无数的人在探索这些问题。由此，留下了无数的答案与实践——或光怪陆离或发人深省。反思教育教学的现状，教育蜕变成一成不变的知识的搬运，异化为“锱铢必较”的应试训练，沦陷为无情无趣的死记硬背，沦落为分秒必争的机械劳作……驳杂的概念和目的如迷雾似阴霾笼罩在教育的上空。教育若不躬身自省，若不迷途知返，那么将走向穷途末路，走向祸国殃民、人神共愤之
3、歧途。
纷纭复杂多歧义，九九归一，返源之本，教育即人，教育即生命。面对重重积弊，核心素养教育的提出是一种反拨与疗治，是一种正本清源。教育教学向培养人、培养人的核心素养回归，是教育及学校的“人间正道”，舍此，都是歪门邪道、旁门左道。曾经有老师询问美国年度教师雷夫：“你既教语文，又教历史，还教戏剧，你究竟教什么？”雷夫老师回答：“我不是教课的，我是教人的。”同样的，曾经有老师询问北京十一学校的李希贵校长：“你们学校教师是怎么教的？”李希贵校长毫不迟疑地回答：“我们学校老师不是教课的，我们是教人的。”
教育向人的本质回归，向核心素养回归，是众多有识之士、有心之士坚持质询教
4、育本源意义、探究教育实践中获得的共识。核心素养的教育是在知识本位、应试本位的漩涡中“生命图标”，它旗帜鲜明地将生命的感受、生命的幸福、生命的品质、生命的成长置于核心位置，可望成为教育教学生活中新的“诺亚方舟”。
核心素养是朝向未来的生长
教育是为未来的时代培养新人。它注定具有令人期冀的“明天性”——带着羽毛般的闪亮的希望。美国教育家杜威先生说，教育即生长。这种不断生长就是向上、向善的力量。核心素养教育则是顺应并发扬了教育的“种子般的特性”，从根核从发加以灌溉与培植，具有“不可遏制”的生长性，它朝着未来的方向不断生长。
走向核心素养的教育是
5、世界各国教育的大势所趋。联合国教科文组织、欧洲联盟、经合组织等以高瞻远瞩的视野来眺望与应对未来的时代与社会，在不断的研究过程中提出并倡导“核心素养的教育”。在稍纵即变、一日千变的信息化时代，教育教学中如果仅仅执于一端，只是亦步亦趋地执守原先提出的“知识、能力、态度”的教育，则是远远不够的。因为，在现实的教育教学生活中，往往会将知识、能力、态度等割裂开来、分而治之，结果造成一种分裂式的学习，无法建构一种完整的生命形态。如此一来，只能“生产”出平面的、肤浅的、贫乏的缺乏趣味与创造力的人，而难以诞生立体、丰富、和谐自由发展的生命。核心素养一词则是将人的成长的关键能力与必备品格合而为一，涵贯了知识、能力、态度等等要素。核心素养的教育以整体的理念与思想引导每一生命个体不断学习、修炼成就不断走向完整、完美、完满的自我。
未来时代怎么发展，未来所期许的新新人类是怎样的？一定就是具有丰富的人性、富有创造力、富有生命力的人，而这样的人必须从“核心素养”来培育。
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