小学论文：走进新课程-倡导新颖的语文课堂教学方式.doc

走进新课程，倡导新颖的语文课堂教学方式
[内容摘要] 面对语文教学的各种现状，课程改革犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要教师改变过去那种师道尊严的角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心。教师不要做学生的权威，不要强加给学生观点，不要统一学生的认识，要尊重学生独特的感受、独特的见解、创造性的思维。
[关键词] 课程改革 课程标准 平等对话 生活语文
教师要树立以人为本的教学思想，做学习活动的组织者、引导者和促进者。新课程带给我们全新的理念、全新的感受。走进新课程，我们不难看到：学习的主人是学生,课程的主体是学生，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重“儿童文化”,发掘“童心”、“童趣”的课程价值，体现火热的当代社会生活，这是当前正在实施的基础教育课程改革的一个鲜明的特点。因此语文学科作为多门学科的基础学科，就是要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。课堂上学生应该是演员、老师、小记者、画家等。这样，多样的课堂角色才能使学生兴趣盎然，才能成为知识的实践者、探索者。那么，如何改变过去一味由教师传授的教学模式，努力建设开放而具有活力的语文课程，建立师生互动、生生互动、互教互学的课堂模式，使语文课堂多一些动感、生气与活力，并由此带来极高的学习效率呢？
下面谈谈面对新课标，语文课堂教学中构建的几种师生互动、生生互动、互教互学的教学方式。
一、让“游戏”带入课堂
在汉语拼音教学中，我们主要采用了儿歌、游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，缩小幼小衔接的跨度，培养儿童学习语文的乐趣。例如《aoe》一课，教师创编了“小河边，青草地，早晨这里好空气；妹妹早起练练唱，（唱）a a a a a，公鸡对面o o啼，河里浮只大白鹅，回望倒影 e e e。a，这里的景色真美丽！”这样一首儿歌，将情境图意，字母的音和形整合在一起，让儿童在说、表演这首儿歌的“玩” 中，掌握应有的知识。再如用手势法、拟形法让学生区别易混字母的形：“左手向上bbb，左手向下PPP，右手向上ddd，右手向下q q q”，学生一边做手势、一边说儿歌，一边认字母的形，玩得高兴，学得扎实。在区别发音中，教师挑选了许多实用的绕口令让学生常说常练。“四个小孩子，挎着小篮子，来到了集市，要买红柿子，每人买四只，回家乐滋滋”，孩子们在快乐的说笑中就区别了平翘舌音的发音。“找朋友”“悄悄话”等多种多样的游戏识字教学中，实验鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，“玩” 出价值。例：“鼠”字的识记，一位学生觉得“臼”像鼠头，“鼠” 的下面像鼠的四条腿和鼠的长长尾巴；再如“工”字的识字，有的学生说这是一人站在天地间，有的说它像一个小板凳，有的说它像线轴，还有的说它侧过来就是一减……一个字就如一幅画，个个字都有新奇的整体识记方法，学生在发散思维的“玩” 中学得快乐。
二、让“小老师”引进课堂
很多小学生在日记中写道：我长大了也要当一名像我们班主任老师那样的老师。老师这份工作对许多小学生来说是很崇高的、令人向往的，能够到讲台上当小老师对许多学生有吸引力。针对学生的这个心理特征，低年级语文课堂教学时可让小老师课前自己制作拼音、生字词卡片，课堂上由小老师来组织字词教学。请他当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价。其他小朋友也可以围绕生字的学习向这位“老师”提出问题；抽读课文后，请学生评论，让学生学会表扬他人，有礼貌地给别人提看法。同时，引导被评论的学生向这些评论者表示感谢和虚心接受；适当给予小组讨论和合作做题的机会，让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。
小老师教的还有模有样，由读音、结构、识记方法到组词、造句等，小老师教得认真，其他同学也学得兴致盎然。再如，中高年级语文课堂教学时可由小老师来组织质疑答疑等。
三、让“小演员”出现课堂
在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。课堂表演十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律。课堂表演的形式有很多，应根据实际需要来设计。
在实验教材中许多课文都是一部有趣的动画片。寓教于乐、寓教于玩。读读课文，把课堂当作一个小舞台，让学生演一演，既能活跃学生思维，调动学生情感投入又能帮助学生理解课文内容，主动探求知识。如在故事《黄山奇石》一文，课文图文并茂，先让学生了解了黄山石的奇时，再让学生说说你最喜欢哪块石头，为什么？然后让学生分小组讲一讲、编一编这些石头的由来，最后，让学生上台演一演，特别是当学生表演“猴子观海”时，把猴子蹲着抱着双腿表演出来，可是他却低着头，台下的学生连声叫“错了”没有抬起头来，课文中说了是望，并且云海在猴子两眼的前方。看老师还没有着重讲重点的词，学生就通过表演准确地理解了蹲、抱。观等词语。
如一位老师教学《植物妈妈有办法》一文时，教师出示植物头饰，说：“同学们，大家上一节课学课文表现得可出色了，植物妈妈看到你们这么爱学习，都悄悄地来到了咱们的教室，瞧它们就在这里！等一会儿我们要来演一演蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈送孩子们去旅行的情景，现在先请同学们反复朗读课文，做好准备。”在此过程中，学生的积极性高涨，为了一个细节的至善至美，“导演们”争得面红耳赤，“演员们”不厌其烦地多次排练。在成果展示中，我们又惊喜地看到学生卓越的才华。学生们自行布置了合理的场景，制作了精美的道具，准确地表达了人物的形象。表演中，学生不但掌握了课文的知识，更融入了自己的理解。同时，有效地增强了学生学习语文的兴趣！
四、让“小画家”走进课堂
教材中某些文章写得很美，通过对文字的感悟，再加上自己丰富的想象就更美了。画能展示学生的生活，也能表达学生思想。教材中某些文章写得很美，通过对文字的感悟，再加上自己丰富的想象就更美了。一幅直观的图画胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画，当教学过程中遇到障碍，常常难以言语表达时，老师不必多加解释，只需画一幅简笔画就能解决问题。
如教《北京》一课，书中说“天安门在北京城的中央，红墙黄瓦又庄严又美丽，天安门前面是宽阔的广场，广场中间矗立着人民英雄纪念碑”。读完句子，让学生把天安门、广场、人民英雄纪念碑的位置画出来，人人动手，看谁画的准确，谁就是小画家，并能得到一朵小红花。学生为了能得到小画家的称号，仔细琢磨中央、前面、中间，通过读课文，动手画画，相互评评、教师帮帮，学生即印象深刻，又理解了课文内容，调动了学生的积极性，培养了学生的发现美、创造美的能力。 又如教学《黄山奇石》时，教师引导：作者概括地介绍了黄山风景区后，就迫不及待地带我们去看岩石了。在这篇课文里，我们看到了仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都……这些岩石真奇呀！现在，黄山还有许多叫不出名字的奇形怪状的岩石，让我们展开想象的翅膀。去画一画那些奇形怪状的岩石，再给它们取些有趣的名字吧。这样，学生学起来兴致盎然，既深化了课文的学习，又使创新思维得到了训练。
五、让“小作家”请进课堂
写话是一项重要的语文基本功，教师要充分运用教材及生活资源对学生进行写话训练。如教学《坐井观天》一文时，教师谈话：“青蛙坐在井里，抬头看见天只有井口那么大。小鸟飞来了，落在井沿上，说天无边无际，大极了。青蛙不信，还说小鸟弄错了。那么，当青蛙跳出井口一看，会发生什么事呢？请同学们接着往下写……
对教材内容可以续写、改写、缩写……这样，课堂上学生不是收音机，而是创作者，说不定以后还有人会成为作家。
五、让“小记者”进入课堂
语文学科应从小对学生进行交际能力的培养。如教学《我们成功了》一文时，细读完课文，进入课文描绘的意境，就可以举行现场采访活动：一部分同学扮演课文描写的某个场所的人物，其余同学扮演记者，对他们进行采访。被采访的同学可自由说说自己的心情。还可以联系生活实际自己挑选采访对象，选择采访内容，如：你最喜欢的体育项目是什么？你知道哪些奥运会比赛项目？到2008年，你觉得北京会有哪些变化？同学们又有哪些变化？均以采访报道的形式叙述了自己的体验，在认识人和事的同时也有效地提高了交际能力。
在教改欣欣向荣的今日，课程改革呼唤全新的语文教学，只有让我们行动起来，立足生活，多作尝试，敢于标新立异，才能推动语文教学的变革。“教无止境”，“没有最好，只有更好”。实现学生个性的舒展，实现快乐学习与高效学习兼得，这是我们孜孜以求的，也是新《课程标准》所倡导的，就让我们在思考和探索中找寻更多更好的方法与策略吧！