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透视新课程理念 让习作教学回归自然

语文教育家叶圣陶认为：语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，也是整个语文教学的重点和难点。学生作文中普遍存在着滥于模仿而少创造，情感虚假苍白而少真情的通病。新课标的实施，对小学习作教学提出了新的理念和要求，只有正确理解和把握了这些理念和要求，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，才能不断提高小学习作教学的效率，取得事半功倍的教学效果，达到培养学生写作能力的最终目标。
一、正确认识小学习作教学的目标和任务。
在新课标中，对习作教学的目的和任务重新作了定位，其总目标就是：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。这个目标我们可以从四个方面进行解读，即：内容要具体明确；语言要文从字顺；目的是满足生活需要；表达方式是常见的几种。由此看来，小学习作教学的目标是不难实现的。那么在实际教学当中为什么会出现教师怕教作文、学生怕写作文、作文教学效果差强人意的现象呢?笔者认为主要有以下原因:
(一)是应试教育所致。忽视学生写作兴趣的培养，学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造，严重挫伤了学生的写作热情，消融了他们的写作信心，学生被逼着写，被动地写，导致学生厌恶写作，谈“写”色变。
(二)是教学要求任意拔高。实际教学中，教师对学生“强人所难”，规矩太多，指导太玄，小学生作文成人化、文学化、超前化倾向严重，成功的习作在众多学生眼中似乎成了水中月、镜中花，可望而不可及。导致许多学生对写作“心有千千结”, 产生畏难心理。
(三)是习作教学脱离生活，致力于方法技巧的构建，而忽视甚至放弃学生的生活体验和阅读积累，导致学生作文成为无源之水，无本之木。
以上原因最终导致学生作文由于缺乏写作兴趣而不愿意写，缺乏生活体验而无内容可写，缺乏悉心观察而写不出来，缺乏阅读积累而写不具体。这些问题的存在促使我们必须回归习作教学的正确轨道，真正按照新课标的要求实施小学习作教学，也只有这样做，才能完成好小学习作教学的目标和任务。
二、准确领悟小学习作教学新理念。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从以上论述中，给我们的启示是习作教学不能脱离学生的生活实际、认知结构、语言水平，小学习作教学应该走一条儿童化、生活化、人文化的道路。
1、儿童化
过去，我们总喜欢以成人的方式“引领”学生认识世界，习作教学一直在以“教师的眼光”为中心的圈子里运作。《语文课程标准》提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”、“珍视个人的独特感受”。这些无不是以儿童特有的童真出发，去观察世界感悟人生的；无不要求以幼稚纯真的眼光，去描绘世界的。只有这样的视角和内容，才会受到学生的欢迎，才会让学生感到作文的乐趣。
2、生活化
叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。这就要求教师引导学生去关注生活，关注身边长幼之情，邻里关系，成功与失败，欢乐与忧伤，做生活的参与者、体验者，激发他们的情感共鸣，体验大自然的纯真，体验人际交往的关怀，体验失败后的振作……主动挖掘生活中的习作资源，让学生们积累丰富的习作素材。
3、人文化
习作是一种思想的表白，习作教学是最具人文性的。人文性的失落，是目前习作教学中一个不争的事实。新课标要求习作教学“为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。基于这一理念，习作教学要树立“生为本”的思想，要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生放胆作文，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。尊重学生真实的生活感受和体验，才是习作教学的真谛。
三、新课标指引下开展作文教学的几点尝试
（一）重积累——为有源头活水来
1、欣赏美文，积淀语言
近年来，笔者每周抽出一节课时间定为读书交流课，给学生选读美文或让学生互相交流欣赏美文。在欣赏过程中，教师可适时从遣词用句、构思立意方面加以点拨，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作方法。学生在搜集美文过程中，既是阅读过程，也是搜集信息、学习语言的过程。学生欣赏美文过程是个隐性的、长效的、综合的过程，日积月累，他们的语感更为丰富，写起文章来就得心应手。
2、感悟生活，丰富体验
写作源于生活，我们在习作教学中要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。一方面教师要尽可能地扩大学生的生活范围，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。另一方面，教师应引导学生感悟生活，寻找素材。如利用晨会或读书课帮助他们发现素材，引导他们留意生活周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样，，学生就有话可说，有情可抒，大脑中就会涌出源源不断的“活水”。
（二）勤练笔——咬定青山不放松
在教学中，笔者注重让学生坚持写好“两记”，即“日记”和“读书笔记”， 让学生奠定良好的语言基础。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高写作水平的终南捷径之一 。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，学生逐渐地体会到写日记的好处。
读书笔记的内容不拘一格，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，也可以是学生心得。这样学生在自由轻松地氛围下乐于表达，体验到习作的乐趣。
（三）精指导——巧把金针度与人
传统作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。我们的习作指导也要鼓励学生放胆表达，让学生的思想自由驰骋。这并不是说教师不需要进行习作方法指导，而是说学生刚进入习作状态时，教师不应用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。我们应摒弃“范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺少创意。我们不妨待学生写好初稿后，再进行评改指导，此时关注写作知识和技巧是有必要的。比如有的学生胸中有“情”，但纸上无“情”，习作显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体、写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如教给学生整体布局、安排结构的指导，有助于把作文写得更严谨、更完美。这样，既能矫正一些问题，又不至于“千文一面”，抑制学生的个性发展。
(四)善激励——百花齐放才是春
“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。在小学作文教学中，教师要尊重每一位学生，用赏识的眼光看学生，发现学生习作的优点并给以及时的肯定和鼓励，能够帮助学生维持良好的写作情绪的体验，挖掘出他们不竭的创作动力。学生的每一篇作文，不管成功与否，都是他们苦心经营的结果，他们劳动的付出都渴望得到承认，因此要善待学生的劳动成果。用赏识的眼光对待每一篇作文，巧妙运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬，会极大地点燃学生的写作热情，尽量去写好每一篇作文。可以充分利用各种渠道，根据不同水平的作文，给他们寻找成功的机会。利用班刊、黑板报、演讲等阵地，让一些中下写作水平的学生作文得以展现；同时通过征文、作文竞赛、网络、报刊杂志的发表等形式，让出类拔萃的习作得到成功的机会。总之，要让每一个学生都享受到成功的快乐，消除作文难的心理障碍，学生就乐写、善写，逐步写出较为成功的文章。
随着《语文课程标准》的不断推进，我们的习作教学也应该在“大语文观“的指导下，引导学生观察生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨下获得智慧，在多元的练笔中提高技能，使学生在无比广阔的语文天地中获得多方面的滋养，最终达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。