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古诗《早发白帝城》教学案例
《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年，因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。这首《早发白帝城》带有李白一贯的雄奇豪放的诗风。全诗运用夸张的手法，以轻快的笔调，抓住具有特色的回荡在耳边的猿声，以及飞越过万重山的轻舟，形象地描述了长江三峡水流之湍急，两岸景色之奇美，小船之轻快，诗人心情之愉悦。诗歌气势豪放，画面明丽，情感欢愉，意蕴畅达，是一首脍炙人口的千古名诗。怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，而又不破坏诗原的美感和整体性，是我设计这堂课时所追求的目标。因此，本课的教学中，我从谈李白切入、讲述背景、导入新课；又以鼓励学生“走近李白”、积累李白的诗歌收尾结束本课。教学中，牢牢把握住“以学生为主体，尊重学生的个人感受”这一原则，学生喜欢哪一行，就从哪一行学起，抓住重点词句，以学定教，以读为主。引导学生在读中感知，体会古诗的韵律美、意境美；在读中想象，感受作者轻松愉快的心情。通过多种形式的读，使所有学生能够熟读成诵，调动了学生学习古诗的积极性。具体教学案例如下：
 一 、诵读名句 揭题释题
1、师：同学们，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，你知道他是谁么？（李白）
出示李白头像和介绍：
2师：你们一定知道许多他的古诗，谁愿意背给大家听一听？（播放音乐）
学生展示古诗背诵，互相评议。奖励小诗人奖章
《静夜思》《夜宿山寺》
3、师：题目中的发是多音字，在这里读一声。它是什么意思？（出发）
课题“早发白帝城”是什么意思？（早上从白帝城出发）
那么早上从白帝城出发去干什么呢？在学习前，老师给你们讲一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听：
一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。一路上，他有什么感想呢？让我们一起学习这首流传千古的佳作。
 二 品读想象 入境悟情
（一）
师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）
师： 听完这首古诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么?
生1：这首诗真美。生2：我仿佛来到了三峡。生3：我眼前仿佛有一幅美景。 生4：我觉得作者很高兴。
生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。
师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。 （抽两生读）
 （二）
1、师：大家读得非常好,也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题借助书中注释或字典，尝试自己解决。
（师巡视，随机点拨。生边读边说，同时运用字典查找字义，同桌互助）
师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请和同桌说一说，也把不明白的问题和同学议一议。 （教师了解学生讨论的情况，同时给与指导。）
师：刚才同学们讨论得非常热烈，下面请同学说说你读懂什么了，其余的同学要认真听，注意补充。
生：这座城太高了，我想站在城顶看看，一定很美！
生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间”，白帝城高得像插入了云霄。
师：谁还对这句诗有不同的感受吗？
生：我认为这里还能看出李白非常高兴。
师：能谈谈为什么吗?
生：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。
生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。
师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？
 2、师：别的组还读懂了别的诗句吗？
生1：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。
师：一天就到了么？
生2：不是一天，只是好像一天就返回江陵城。
师：很不错，加了一个“好像”。为什么你加了一个“好像”呢？
生2：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很高兴，感觉很快就回去了。
生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城。
 3、师：别的组谁愿来说说？
生：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。
师：这位同学的理解真到位，在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。谁知道它的含义？
生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。
师：是真的经过了一万座山么？
生：我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”
师：说的很好，这是夸张的写法，在这首诗中还有夸张的描写，能找到么？
生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，不是真的一千里。
师：同学们说的很好， “万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，比如我们之前学习的《夜宿山寺》中 “危楼高百尺，手可摘星辰。”也是夸张地写法。这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。请你想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。
（生自己体会练读）
（三）师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？
那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗。（生欣赏诗，体会诗意）
师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。 （生自由说，抽生说）  
三、复沓引读  入境融情
师：此时的李白高兴极了，他最想赶快回到自己亲人的身边。第二天一大早就乘着小船从白帝城出发了这时他的心里是多兴奋呀！小舟顺流而下，他回过头，看着云雾缭绕的白帝城，就像仙境一样，他不觉得吟诵到——（全班齐读全诗） 
师：站在船头，只见两岸一重一重的山峦，郁郁葱葱，生机勃勃，他不觉得又吟诵到——（全班齐读全诗）
师：两岸山里的猿猴不断地啼叫，是那么自由那么惬意，他不由地想到了自己重获自由，终于可以看到亲人朋友，他又吟诵到——（全班齐读全诗）
师：看着这白浪翻滚，轻舟如箭，他想到自己逃脱了劫难，越过了艰难险阻，前途开阔，心情无比轻松，他不禁又吟诵到——（全班齐读全诗）
师：这种愉快的心情加上美景的感染，使李白留下了这千古名句，一直到今天，人们一提起长江，马上就能想到李白的这首诗呢。让我们体会着作者的这种情感再读读这首诗吧——（全班齐读全诗）
师：重获自由的诗人心情无比愉快，他已顾不得描写两岸的山光水色了。在这愉快心情的映衬下，江水流得特别快，千里外的江陵一日就到达了；小船也显得特别轻快，在猿猴的叫声中越过了万重高山。李白通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了他重获自由后轻松喜悦的心情。在乐曲声中，我们再次吟诵这首著名的诗篇吧。（生配乐背诵）
 四 推荐阅读 拓展延伸
师：李白不仅描绘了长江两岸的壮丽景色，在他的诗文中还有许多美景。我们一起读一读。
我认为诗是作为一个整体而存在的，如果把它肢解逐字分析，学生可能会对诗句字面上的意义领会得很清楚，但其实也可能已经糟蹋了一首好诗。读诗是读一种感觉，诗美，美在意境，而这种意境之美又只能意会不能言传。整堂课我所追求的是一种和谐的学诗氛围，精心制作课件，起到渲染情境的作用，无形中能拉近学生和李白的时空距离。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串讲诗意的教学模式，还给学生独立思考，小组合作，自由发挥想象的空间。课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参与来学习。备课时，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，强调学生的积极参与和全程参与。课堂预设时我安排了四个教学环节：（一）诵读名句揭题释题（二）品读想象 入境悟情（三）复沓引读  入境融情（四）推荐阅读 拓展延伸。通过这四个环节，生生互学，生生互补，师生互助，让学生自主的学习，自悟，自得。较好地体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。总的来说这堂课虽然很顺利的上下来，几个教学环节都较流畅，但跟我自己所追求的课堂境界还有一定差距，如何从学生的发言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它迁移到课堂预设中促进课堂生成，如何让自己的课堂语言更加生动更加感性更加容易让孩子接受，这些都是我今后还需努力的方向。