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浅谈小学中、高年级英语词汇教学策略
梁岩
【摘 要】随着社会的进步，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语，而在小学中、高年级英语教学中，词汇教学占有重要地位，教师要抓好小学中、高年级词汇教学。本文对小学中、高年级英语词汇教学的现状进行了分析，指出了小学中、高年级词汇教学的重要性，结合学生心理特征和语言学习的特点，总结了小学中、高年级词汇教学原则和基本方法。
【关键词】小学英语；词汇教学；教学策略
有人认为，小学阶段英语学习应以提高学生的听说能力为主，没有必要强调读写能力，也没有必要强调词汇学习，这种认识是不正确的。一定的词汇积累不仅有利于培养学生的英语听说能力，而且也可为培养学生的读写能力奠定基础。新颁布的英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程的学校，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级课程目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇教学在小学中、高年级英语教学中占在重要地位，教师要抓好小学中、高年级词汇教学。在我从事小学英语教学的多年当中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学，主要问题表现在：第一,学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面 ，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候。没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在三四年级时，由于内容教少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。
因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。
一、小学英语词汇教学在语言学习中的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
二、小学中、高年级学生的心理和认知特点
为了使自己的教学达到事半功倍的效果，小学英语教师应了解和掌握小学生的心理和认知特点：
小学三至六年级的学生大都在9-12岁，这一年龄段的学生兴趣广泛、好奇心强、喜活动、爱表现、好模仿。他们听觉敏锐，模仿能力和记忆能力较强，在课堂上勇于发言，敢于开口，但是注意力不容易持久。他们的学习动机比较单纯，主要是为了取得好成绩或者不落人后，或是为了得到表扬和鼓励。心理学研究表明，学习动机和学习兴趣往往影响学习活动的效率。因此，词汇教学活动的设计应符合学生的心理和认知特点，培养和调动学生的学习动机和兴趣，促使其积极参与学习活动。
小学中、高年级的学生下处于学习兴趣与思维发展的过渡阶段，其思维具有较强的形象性，对有关具体事实和经验的知识比较感兴趣，同时对具有抽象逻辑关系的知识的兴趣也有了初步发展。游戏活动在小学中、高年级教学中仍能调动学生的学习兴趣，但中、高年级的学生也开始对要求独立思考的作业产生兴趣，同时也日益关注身边的社会生活，小学生这种学习兴趣的变化决定了教师的教学活动也要作相应改变。因此，教师在此阶段的词汇教学中，应从单一的形象性教学逐步过渡到形象性教学与逻辑性教学兼而有之的教学模式。
三、小学英语词汇教学的原则
根据新课程标准中词汇教学的目标以及小学中、高年级学生的心理和认知特点，小学生中、高年级的词汇教学应遵循以下四个主要原则：
（一）直观性原则
小学生具有好奇心强、对直观教具兴趣浓厚，形象思维比较发达的特点，在词汇教学中教师可以通过直观教具或教师的体态语进行讲授，这样能充分调动学生多种感观的参与，使他们在看得见、听得到和摸得着的教学过程中学习词汇。
（二）情景性原则
小学英语词汇教学中的具体情景是指实际生活情景、模拟生活情景、表演情景和想像情景等。小学生在教师语言的引导下，置身于特定的学习情景中，使抽象知识具体化和形象化，在具体情景中实施词汇教学不但有助于学生在交际中恰当地使用所学词汇，而且有利于激发学生的学习兴趣。
（三）系统性原则
词的音、形、义之间以及词汇与词汇之间都有一定的联系，教师可以利用这种联系系统地进行词汇教学。
（四）复现性原则
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，在识记后最初的一段时间遗忘比较快、而后逐渐变慢。在小学英语词汇教学中，教师应遵循记忆规律，针对小学生记忆力好、但学得快也忘得快的特点，及时复习单词，使所学的单词有计划地复现，达到使其在学生记忆中“保持”的效果，以便学生在以后的学习中能够“再认”或“回忆”。
四、小学英语词汇教学的基本方法
（一）运用多种方式呈现单词
1、直观呈现
直观教学能启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观呈现有以下四种：
1）实物呈现。如，在学习book时，指着书并跟着节奏说：book↑book↓ This is a book.
2）图片呈现。如，在学习大象时，展示画有大象的图片，问：What is this ? Oh, this is an elephant.
3）简笔画呈现。如，在学习小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。
4）电教设备辅助呈现。多媒体形象性，再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。
2、表演呈现
人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。
1）动作呈现。如，跳一跳，说：jump, jump, I can jump.
2）表情呈现。如，在学习angry时，两眼怒睁，找一原由，说I am angry .
3）对比呈现。如，在学习tall 与short 时，可找两名高矮差距大的学生，以对比呈现。
4）感知呈现。如，在学习hot时，可借用热水，让学生用手触摸感知。
5）模仿呈现。如，在学习doctor时，可用医生戴的帽子与白大褂，让学生穿上去模仿，并指着问：What is his/her job ? He/She is a doctor.
3、翻译呈现
小学生刚接触英语，词汇量少，英语理解能力差，对个别难以借用直观与表演呈现的词汇，有必要用母语来解释。
（一）运用多种方法操练和巩固单词
教师可以运用各种学习活动操练和巩固单词，学习活动要能激发学生的兴趣，调动其学习英语的积极性。下面几种教学活动和方法有助于学生操练和巩固所学单词。
1、情景教学法
  在适当的语言环境中运用所学的词汇，达到学以致用，不失为一种巩固所学单词的好方法，在课堂教学中，教师就尽可能地创设真实的语言情景，让学生身临其境地运用所学词汇。例如，教学完有关Food的内容时，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场交际的情景又如，教学完有关Job的内容后，教师可以让学生相互介绍自己家人或朋友的工作。再如，教学完有关Birthday的内容时，教师可以组织学生开个生日聚会，并引导学生学习用英语表达祝愿。
2、游戏法
学生喜欢丰富多彩的游戏活动，他们喜欢在游戏中学习。我在教完新单词时，常常跟学生一起做“猜一猜”游戏、全身反应法游戏。如在教学习用品类单词pen, pencil, ball pen, pencil case, sharpener, book等时，我出示单词卡片，让学生以最快的速度出示文具。在教学水果类单词和句型时，我采用游戏法如what’s missing game, bingo game, guessing game等。这种教学方法能充分激发学生学习英语的兴趣，可以提高记忆英语单词和句型的效率。总之，游戏活动既能激发和保持学生学习英语的兴趣，也能提高英语学习的效率，从而达到事半功倍的效果。游戏法可以充分激发学生学习英语的兴趣，能让学生很快记住英语单词的听说和读法。
3、记忆法
1）联想记忆法
小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table—drink—eat—food( bread, meat ,egg……)
2）对比记忆法
此记忆法多用于记忆反义词。如：short—long ,new—old，empty—full。
3归类记忆法
将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。（1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。（2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。
4）循序渐进记忆法
引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。脑子里的词汇就会逐日而增，为进一步学习英语打下基础。
4、简笔画教学法
简笔画是用简单的线条塑造形象，是小学英语教师应该经常采用的教学手段。简笔画教学符合小学英语的趣味性和情景性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深学生印象、深化学生理解和记忆的作用。我在日常的英语课堂教学中经常画一些简笔画。如在教水果类、食物类和饮料类单词时，我采用边画单词banana, apple, orange, peach, pie, biscuit,等的简笔画，边进行英语单词的教学。学生对这样的教学非常感兴趣，教学效果非常好。我认为在小学的英语教学中采用简笔画，可以为学生创设具有趣味性、形象性和教育性于一体的教学环境和教学模式，有效地吸引学生的注意力，可以充分激发学生学习的兴趣，提高英语学习的效率。同时直观的简笔画容易在学生的头脑中留下深刻和持久的印象，也适合小学生的年龄特点和心理特征。总之，简笔画可以让学生更快地记忆英语词汇。
5、演唱英文歌曲法
在歌曲中操练英语词汇和句型是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，学生耳熟能详。如果在操练词汇时一些旧曲子谱上新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学单词。例如在教学PEP第五册第2单元中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。
教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，消化不良；学生缺乏学习兴趣，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能调动小学生学习英语的兴趣，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。教师在使用这些策略的同时还应不断地总结更多适合小学生学习词汇的方法，为初中学英语打下良好的基础。
总之，新课程下教学英语词汇只要遵循教学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，小学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。

参考文献：
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[2]朱智贤．儿童心理学．北京：人民教育出版社．1979．
[3]袁光环 唐艳飞．小学中、高年级英语词汇教学策略．中小学外语教学，2006年第一期．
[4]张之举 刘书林．浅谈中学英语词汇教学的艺术、中学外语及其他各科教学．1995．
 【作者简介】梁岩,内蒙古根河市阿龙山镇第一小学教师，小教高级 （内蒙古 根河市 022362）
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