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让农村小学生的英语作业活起来
雷甸小学 庞九斤
英语教师最明显的一个特征就是所担任的班级多，每一节新课之后，免不了要让学生抄写单词，抄写课文，批作业的任务繁重。最关键的一点是学生的完成率不高，好的学生的作业清晰又整洁，不会少词漏词，而部分薄弱的学生则存在字迹缭乱，不符合教师作业布置的要求，纯粹为完成作业而做。在学校里，英语教师往往是很忙碌，不是在批作业就是抓学生，而且效果往往不好。
相对的，城镇小学生存在这样的优势：学生的家长自身素质高，在家可以辅导学生，平时可以参加课外补习班等等，即使程度相对薄弱的学生也能够在中上水平。农村的孩子则没有这样的优势，如果教师布置的作业不能引起他们的兴趣，那么这部分薄弱的学生在家的学习状况就是零。死板的抄写作业并不能够提高他们的水平，相反会害了这部分学生。使其养成不认真对待作业的学习态度，布置的作业越多，字迹越缭乱。在平常的批作业过程中，教师往往会有这样的感受，学生的字他们自己也不认识，r写成v, p写成g。
布置作业，要三思而后行，要量学生的能力。充满童趣、充满挑战、多维化的课外作业能帮助学生绕开在语言学习时所遇到困难。教师布置作业时应注意应用这些技巧：重情感、看过程、抓典型、生活化、多样化、针对性、多层性、趣味性、 忌“多”、忌“死”。让孩子们从学习中找到乐趣，找到自信，不断进步！
形式多样、内容丰富、趣味十足的家庭作业可以成为英语教学的得力助手。我们要像对待课堂教学一样，精心设计英语家庭作业，开发作业的内在价值，让学生在多维的英语作业中, 潜移默化，提高英语能力。
那么如何让英语作业活跃起来呢？
模式一：新颖
人教版课程中往往有学生观察记录的活动，如六年级下册第一单元讨论的身高体重。教师可以这样去布置作业，
Name
Weight
Height
Age

程度好的学生可以尝试着将人物之间的对比，通过预习下一课文将不同的人物之间体重相差多少用具体的数字表达出来，而程度薄弱的学生则尝试用新学的句子来表述。
分层作业的评价可以是这样的。你是英语酒店的老板，你会创办怎样的英语酒家？让学生自己选择，教师在第二天的英语课上作评价。
五星级目标：表述流利，有创新，能够用自己的语言将句子串联成珠。
四星级目标：表述流利，能够完整的将句子表达出来。
三星级目标：将人物之间的比较说清楚。
忌“死”，要“活” 英语教师所教班级多，课时重，有时为了批改和管理的方便，对年级采取统一布置、统一批改的方法，这样教师从某种程度上减轻了工作负担，但对学生发展很是不利。学生学习的进度有快有慢，水平有高有低，即“好学生吃不饱，差学生吃撑了”， 我在教学中采用“上不封顶、下要保底的” 弹性作业量形式，有效地解决了这个难题。还给了孩子们自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、轻松。课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓
模式二：互助合作。
六年级教材为例。Let’s read 的课文篇幅较长，好学生往往习惯在家预习课文，上完课后也会认真的去读课文。但是对于薄弱的学生来说这部分的内容无疑是“天书”，如何让学生想去克服这部分难点？
农村小学班级中班主任座位的安排往往是按照优补差的习惯排列。平时在课堂上我都采取升级奖励机制，一般好学生的积极性较高。在上完let’s read 后，我就这样布置作业，由每一组的同桌师傅带着徒弟认读课文第二天的课堂上，我们进行朗读比赛，徒弟表现好的，徒弟有两个active speaking章，师傅也有一个章。这样好学生的积极性很高，除了自己表现好之外，带着徒弟也可以得到章。而相对薄弱的学生兴趣也增长不少，因为有师傅教还可以得到奖励。
在这种口头作业布置的过程中，我还是同样的采取分层作业：
五星级要求流利，快速，有感情。
四星级要求流利，有感情。
三星级要求流利的朗读课文。
这部分作业由同桌互评。由学生选择相应星级，然后打分总分为10分。分数最高者可以得到升级章。
师傅
星级
流利
快速
有情感

徒弟
星级
流利
快速
有情感

过去的作业评价只注重作业本身，轻视人的主观作用，缺少学生与作业、学生与学生的真实情感互动，互相合作与团结的学习方法。新课程作业评价对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀；新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。新课程要求培养学生团结互助的合作意识。课外作业布置过程中，学生能够很好的通过互助合作，共同学习体会到学习英语的快乐。
模式三：多层性
即兴作业和灵活的作业是少数落后生最头疼的作业，也是最容易被忽视的作业。针对这种情况，教师在设计练习时，须注意层次性：三分之二的练习孩子们较易驾驭，大部分学生会做；三分之一左右的练习具有灵活性、创造性，允许有些孩子选做。
由于每个学生都是独立的个体，他们的知识基础、年龄特征、身体素质、智力差异、行为习惯等等客观因素使得不同的学生对知识的掌握程度也有所不同。老师在设计课外作业时，需考虑到这点，做到难易适当、分量适中，既能面向全体学生，又能针对不同学生的实际情况，分层次布置作业，这样将更有助于提高学生的学习兴趣和学习效率。
模式四：多样化
小学生易喜新厌旧，同一类型的作业做的次数多了，他们便会渐渐失去兴趣。因此，作业类型的多样化是英语老师不容忽视的作业布置原则，只有做到这点，才能更好地提高学生完成作业的主动性和学习的自觉性。抄写的作业可以由多样化的形式出现：填字母（可以将容易忘记的字母去掉，让学生填空） 翻译，找病句，填单词等等，将考试中常常出现的错误，融入到作业中，让学生自己去探索与发现，与单纯的抄写相比，更易让学生记忆。忌“多” 要“精”。 目前学生的课业负担较重，简单的重复抄写词句只会降低记忆效率，增加学生的逆反心理。 在布置预习作业时，若孩子能提前将课文背出，就可获得老师的“升级章”，同时还可以得到两个active speaking奖章。在不增加学生负担的同时，调动他们对作业的积极性。“兴趣是最好的老师。”要能让孩子们喜欢、感兴趣。小学生的身心发展水平决定了他们对喜欢的事物会全身心的投入，乐此不彼。教师如果能够布置一些让学生感兴趣的作业，学生就会感到完成作业不是一种繁重的学习负担，而是一种愉快的探索活动，保持学生的好奇心，让孩子充满乐趣地去积极完成作业，从而提高作业效率和学习质量。
模式五：要信任学生
在平时的教学中，英语教师常常会有这样的感受：学习薄弱的学生作业本很脏，碰到写长句，回答阅读题时空白一片，而且订正时不时会有一个两个洞。当重复订正作业到3次到4次的时候，学生的脑海里已是一片空白，完全不知道怎么做。当怎么引导都不行的时候，学生自己气馁，教师更是“气急败坏”。如何提高学生的信心，也十分重要。教师不经意的一句赞美会让学生开心快乐一整天，所以不要吝啬你的赞美，对薄弱学生的夸奖犹如雪中送炭，能让他们培养学习英语的信心。
因此在批改、评价学生作业时，我更多地抱着一种充分尊重和信任的态度，对学生小小的进步，教师要耐心地运用恰当评语谈出自己的体会和对学生的期望，更加关注形成性评价。形成性评价是教学的重要组成部分,也是强有力地推动因素。有丰富多彩的课外作业，还需有科学的手段来管理孩子们的作业，使之以不同形式、在不同方面起到与学生很好交流的作用，学生也能更好地改正一些错误，因为他感到老师真心帮助他、尊重他、欣赏他。
模式六：树榜样
榜样的力量是无穷的。榜样可以是好的榜样。抓典型促全面，以点带面，努力调动每个孩子的潜能。平时课堂中我常常利用投影仪将表扬作业书写优秀的孩子、设计创意新颖独特的孩子、提前完成作业的孩子作业放映出来，让他们比较，谁的字写的漂亮，好的作业有章，与过去相比有进步的学生有进步章。
同时还要抓负面典型，在上课之前，将学生作业中常常出现的病句、错词写在黑板上，让学生改正。达到警示、预防、吸取教训、引以为戒之作用。两头抓，重前者。这样在以后的联系中错误越来越少，好的作业越来越多。
总之作业布置，要量学生的能力而行。充满趣味性、挑战性的好作业能够让学生体验到成功的喜悦，帮助学生绕开英语学习路上碰到的“拦路虎”。树立起学好英语，解决问题的信心。

参阅书目：
1、国家教育部《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2005年
2、王斌华主编《中小学英语教学与研究》华东师范大学2006第3期。
3、山西师范大学《英语周报》