设计观课议课方案-促进学生发展.doc

设计观课议课方案 促进学生发展
设计观课议课方案时要抓住促进学生发展的目的来绘制观察评议表，以客观描述和数据记录地对性 下自己在课堂所观察到的，供自己分析评议同行的课堂教学，与同事交流分享心得体会。
课程标准对中学英语教学的基本要求是让学生的综合语言运用能力得到发展。根据课标的要求，学生在英语课堂上是否得到发展则要看学生是否有时间和空间来开展听说读写活动，成为课堂教学活动的主体，是否积极主动的用英语完成做事的任务，是否在掌握知识、形成技能的过程中培养自己的学习策略，注重学习方法的积累，是否在学习活动中形成积极向上的情感态度与价值观。所有这些正是英语教师备课、上课所一直追求的教学目标，对于学生来说就是学习目标。因此用学生学习目标的达成情况来来观课议课，评价课堂教学，就是抓住了英语课堂的本质。授课教师和观课议课教师都以学生的学习目标为中心来展开活动，那么就是一套标准，一个方向，避免了许多扯不清的评课纠结和不了了之的评课走秀，让观课议课活动成为教师合作探究的平台。
教学目标是授课人对自己当节课教学结果的预期，也是观课议课人对当节课教学效果观察、测量、评议的依据。“三维”教学目标是新课改环境下教师谈论和思考的一个热点，它更是社会实践活动对学生发展提出的必然要求。因此观课议课时紧抓这一项目就是符合教育规律的一个举措：1. 它以学生为课堂教学的主体，学生在认知领域以学习知识和开发智力为主要任务，让学生的初步综合语言运用能力得到发展；2. 在学习知识、形成技能这一目标中，传统教学是以“添鸭式”、低效率为特征来实现的，而新课标下教师要通过科学、高效的媒介来实现，这个媒介就是方法与过程目标。它是途径性、道路般的、实实在在的策略目标，离开这一目标，其它再好的目标的实现都是不可能的。3. 学生的积极的精神状态、良好的课堂氛围一直是教师追求的目标。这一目标在如今更拓展为学生的学习情绪、学习动机和学习意志，即学生的情感态度与价值观目标。如今，大多数学生具备了较高的知识文化水平，但不能表明他们就具备了健康积极的情感态度和价值观，更不能表明全体学生都具备了社会对他们要求的思想道德素质。相反的，不少青少年学生出现的厌学逃学、不良着装与化妆、沉溺于电玩等现象表明我们的课堂没有让他们获得足够的热爱学习的习惯、克服学习困难的学习意志、锲而不舍的学习品质，也没有让他们获得为父母分担家务的儿女责任感、为国家出力的公民责任感。而这些正是一个当代青少年学生所需要具备的基本素质，是他们成人、成才的必要条件。
授课教师和观课议课教师都对这一方案明白了，就都把握了课堂这个空间和这个时段，学生就能得到有效、高效的发展，他们就会快乐成长。因为授课人可以带着目标精心预设编制自己的教案，紧扣目标去上课，并且可以随时根据课堂学生情况生成其它精彩学习目标。而观课议课人可以放弃其它想法密切注意学生这个教学主体，紧抓学生是否达成、生成学习目标这一关键点来评价课堂，来分享交流观课心得，来促进自己的专业成长和同事间的共同进步。
下面是根据学生学习目标达成情况设计的观察评议表，包括各项目的意义说明。
（姓名）老师英语（ 课型 ）课堂教学
学生学习目标达成情况观察评议表（描述型）
授课时间： 午第 节 星期
授课地点： 教室：
授课内容： 课时：
观议项目
标准描述
记录
交流意见
三 维 学 习 目 标
知识与技能

方法与过程

情感态度
与价值观

观课议课人： 观议时间：
“标准描述”项目的意义
“标准描述 ”可以在观课前或观课后，但必须在议课开始前由所有议课人和授课人共同讨论，根据中学英语课程标准来确定此课时的学生学习目标。此过程将使得英语观课议课首先就有一个收获，那就是教师们合作探讨教学目标，使得教学紧扣课标，将新课程理念贯彻在教学实践中。“标准描述 ”项目以陈述句来描述，它依据学习目标的四要素来描述，指学生（A）用英语在什么条件下（C）能做什么事（B）到何种程度（D）,即ABCD 模式。这个模式是客观的，具体的，可测量的。“标准描述 ”项目的确定，不仅使议课找到了核心评价项目，而且使教师的上课更有效果。“标准描述 ”中的标准指的是依据课程标准确定的，它是国家课程标准对教师教学的要求，它不会对授课人提出过高或过低的要求；它是教师群体分析讨论的，结合了群体的智慧和经验，使得缺乏经验的教师提高自己的教学水平更有途径和办法，或者说“老带新”更具体。“标准描述 ”项目和记录的其它项目共同作用，使得议课人清晰地知道授课人优缺点，使得议课人和授课人的交流不是泛泛而谈，而是言之有物，很充实，很具体，有利于教师群体的进步。
“记录”项目是观课人在课堂上的观察记录，它也是观课人依据课标，通过自己对课堂上学生的学习状态所做的客观记录。此记录建立在观课教师清楚学生在课前语言上的“不能做某事”，然后记录学生到学习之后的“能做某事”。这样议课人就能结合“标准描述”来分析本节课的学生所得与未得。例如，有的授课人强调在公开课上展示自己的学识，而忽略了教学对象的主体作用，那么记录上就没有学生能用语言做某事的描述，那么就可以在议课时指出来帮助授课人。因为我们追求的课堂不是看教师有多高的才能，而是要让学生得到发展。有的授课人对学生老是不能达到自己的要求或者觉得学生“有点笨”，那么就可以从观课教师的“记录 ”中和“标准描述”的比较分析中得到启发，原来是自己对学生做某事“到何种程度”理解有误，不是学生达不到要求，更不是学生笨。
下面以一次观课议课案例说明具体应用：
议课前教研会上，授课人和议课人讨论后一致确定一条标准描述：学生通过使用interesting, boring, relaxing, fun, difficult 等形容词评价事物，能够自如谈论自己喜欢和不喜欢的球类运动并能说明原因。课堂上，观课教师发现学生在说明原因时做得不好，因此记录就是：学生通过理解interesting, boring, relaxing, fun, difficult 等形容词评价事物，自如谈论自己喜欢和不喜欢的球类运动但不能自如说明原因。通过交流，授课老师很快明白了自己对学生“在使用interesting, boring, relaxing, fun, difficult等形容词评价事物”未能充分运用强化技能，是“条件”未达到而“不能用语言做某事”，即学生仅仅能理解interesting, boring, relaxing, fun, difficult 等形容词评价事物，，而未使用interesting, boring, relaxing, fun, difficult 等形容词评价事物。那么授课老师就会在反思和复习阶段，梳理自己的不足并巩固强化这一点。这样观课议课就做到了对学生的发展有利，把学生置于教学的主体地位。
方案中观察评议表力求做到科学实用、易操作，同时以发展、开放的态度不断完善它。因此，观课议课实践中可以配合使用其它表格。
下面以一次观课议课活动所记录的观察评议表为例来说明：
（姓名）老师英语（ 课型 ）课堂教学
学生构建学习方式情况观察评议表（描述型）
授课时间： 午第 节 星期
授课地点： 教室：
授课内容： SB8B Unit6 课时： Period 1
观议项目
标准描述
记录
交流意见
接受学习方式
1.生词识读
2.活动一
3.语法焦点
1.学生识读生词
3.语法焦点
（缺2）
2.skating marathon图片让学生用自主学习和接受学生两种方式，因为大部分学生在自主学习方式时偏离学习目标。
自主学习方式
1.活动一
2.现在完成进行时的意义
3.生词记忆运用
1.活动一，学生一度失去学习目标
23结合生词理解、运用现在完成时
3.学生自主记忆生词，兴趣强，自主运用词汇，效果好。
探究学习方式
活动二
学生听，感兴趣，策略好，注意听关键词（细节不好）
提醒学生注意听、视、写结合。
合作学习方式
1.活动二
2.对话，采访活动
1.学生听后分角色读2.模仿示例，完成对话、采访任务
1.2.学生学习目标达成度高。
观课议课人： 观议时间：
此表中，“标准描述”项目可在授课后结合教学内容由教师群体确定。这就将各个教师的教学独特性、教学智慧结合在一起，提炼出更好的“学习内容”。每个授课人都会有自己引领学生构建学习方式的具体办法，观课时我们将其放在“记录”项目中，从而与“标准描述”项目比较。一方面，可以给授课人明白自己在此方面的不足，另一方面，也让观课议课人得到启发，明白自己可以有更多更好的教学方法，这样使得倡导构建自主、探究、合作学习方式的努力不再白费。
离开学生的学习目标达成情况来评价课堂教学，或者不考虑学生的学习状态，不考虑学生的学习方式而一味评价教师教学水平的高低，实际上是不符合课标的，并且容易使教学评价走向功利与形式主义的方向。所以，通过观课搜集整理的一些客观数据，结合学生的学习效果分析，教师可以具体地改进教学措施，让课堂教学和观课议课活动促进学生发展。
下面是学生回答问题情况的观察评议表。
（姓名）老师英语（ 课型 ）课堂教学
学生回答问题情况观察评议表（数据型）
授课时间： 午第 节 星期
授课地点： 教室：
授课内容： 课时：
答题水平
次数
比率
学生答题快慢
次数
比率
回答学生位置
次数
比率
问题
类型
题数
A

0-5s

front

Yes/no

B

6-10s

middle

Wh-

C

11-30s

back

How/why

D

31-60s

side

or

观课议课人： 观议时间：
除了观课方案外，进入观课现场前还有必要的准备：对观课的班级有个大致了解，有一份该班级的座位表；测量学生答题快慢时间的秒表。进入观课现场后，首先选定观察点，认真观察师生互动情况，思考师生问答的内容，并做学生答题水平、快慢等的客观记录。在观课结束时还可以向学生询问，向授课人访谈，以进一步弄清问题实质。议课时授课人与观课议课人分享客观数据信息后，能分析自己的课堂在促进学生学习目标的达成方面还有哪些不足，以便给自己的教学反思提供具体的切入点，改进以后的教学方法。例如，在一次观课时，议课人提供给授课人的信息显示：学生答题快慢：0-5s: 32次；32/34; 6-10s: 1次；1/34 11-30s: 0; 0; 31-60s: 1 次；1/34。授课人在交流后认识到自己不能过分强调教学容量大而让学生快答题，导致学生的思考时间少了，运用英语不充分，无法完成任务。总之，这样的观课议课方案让观课人学习到同行的提问技巧，形成自己的提问技能；和授课人交流后也有利于其改进提问的措施。最终让学生的回答活动促进学习目标的达成。
此观课议课方案强调依据学生的学习目标达成情况来促进教师的课堂教学，同时没有否定教师在课堂教学的主导作用。但是关注教师的主导作用仍然要落脚于学生的学习目标是否达成了。
与同行合作互动，积极地搜集、分析其他教师的教学信息，观摩他们的课堂教学，感知他们的教学氛围，领略他们的教学风采，探究高效精彩的课堂教学，进行观课议课活动是当然的选择，是行之有效的途径。因此，设计客观描述型的和客观数据型的观察评议表，不但有利于观课议课教师和授课教师业务水平的提高，而且有利于学生的发展。

9