谈农村生活资源与小学作文教学的融合.doc

综合类课程论文
随风潜入夜，润物细无声——谈农村生活资源与小学作文教学的融合

【摘 要】《新课程标准》在课程资源的开发与利用中强调：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。我们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”广阔的农村是一个取之不尽的作文题材库，它给我们农村小学作文教学资源注入了新鲜的源头活水，给孩子们以美的熏陶。作为农村教师的我们应该因地制宜，灵活地开发、利用学生生活中的各种教学资源，优化农村作文教学，这样他们描写生活就有了源源不断的写作源泉，就可以为他们抒写真善美奠定基础。
【关键词】作文;生活;快乐；资源
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出“习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。叶圣陶先生说：“习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”《新课程标准》在课程资源的开发与利用中强调：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。我们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”因此，我们农村小学应该因地制宜，注重挖掘、利用学生生活中的作文教学资源，使学生在多姿多彩的生活中愉悦地习作，以此来优化农村作文教学，培养学生作文的创新精神。
一、走马观花，从农村的自然景观中发现习作资源
各地不同的自然景观，千姿百态，风格独特，美景遍地，学生从小就生活在故乡之中，对故乡的自然景观有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村学生以美的熏陶，教师要把学生智慧的双眼从狭隘的课堂解放出来，引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡去寻找美、发现美，并及时指导学生用自己的笔触来表现美。只要认真观察，这些就为他们提供了取之不尽用之不竭的写作源泉。
(一)观自然景观之美
大自然是得天独厚的课堂。在这个美妙的课堂里，孩子收获的绝不仅仅是几篇佳作。他们在大自然中汲取着不尽的精神营养，享受美的滋润，接受美的熏陶，学习观察，学习思考，学习探索，增进想象力与创造力。能奔跑在大自然中的孩子是幸福的。
农村田园风光美，美不胜收。油菜花开、水稻穗抽、菜地碧绿……形态、颜色、生长过程，各有特点，根据季节的交替变化构成了一幅又幅美丽的画卷：春天百花绽放，生机勃勃；夏天赤日炎炎，暑气逼人；秋天果实累累，秋色宜人；冬天天寒地冻，银装素裹。引导学生就地取材，从普普普通通的、不引人注目的甚至是被人遗忘的事物中，去发现事物的潜在美，激发学生对家乡热爱之情。这些都是学生习作的好素材。教师只要引导学生就地取材，从普通之景中挖掘出美点就能够创作出优秀的习作。这种指导学生亲近自然，观察自然，发现自然之美的方式，突破了传统作文教学奉行“课堂为中心，教师为中心；作文书为中心”的窠臼，它将作文教学由课堂延伸到社会，由作文书延伸到生活，不仅激起了学生的写作兴趣，拓宽了学生的写作素材，还让学生在置身自然之中时，受到了美的熏陶。
贺宜曾经说：“我曾经问过一些小读者喜欢怎样的儿童诗，他们的回答，无一例外的都是喜欢叙事的、有情节、有故事二又充满激情的诗。原因在于叙事诗较于单纯的抒情诗更有利于出形象。”对于孩子来说，事件重于事物，他们喜欢包含情趣的情节、故事、形象与嬉游。因此，当我们引导学生与自然的事物互动嬉戏的时候，便会新生出许多乐趣，酿造出高纯度的童趣来。 绿色童诗，梦里花香。真正的童年存在于大自然中。我们应该引导学生投入自然的怀抱，和花草树木尽情地嬉戏，用心去采撷童年的快乐，让童心如春日繁花，天天在他们的心头绽放，为他们能拥有一个自然的童年、艺术的童年进行小小的探索。
（二）写家乡变化之快
改革开放的春风，吹来了农村的无限生机。过去屋外下大雨，屋内下小雨的矮屋消失了，取而代之的是一幢幢错落有致的高楼。以前狭窄而泥泞不堪的小泥路现在已经建成了一条条四通八达、平坦宽阔的水泥路。而且路边的绿化郁郁葱葱，把道路装点得生机盎然……天堑变通途，家电迎进门，传统与现代接轨，旧容与新貌共存。随着生活水平的提高，农村人的精神面貌也产生了质的变化。社会发展的同时也带来了负面影响，如：过量的开采造成地表破坏，乡镇企业发展造成环境的恶化，现代科技的发展对民族文化的破坏等。在习作教学中，教师只要抓住这一变化，从激发学生热爱家乡之情的角度入手，引导学生细致观察，紧扣家乡的变化，通过比较，用心体会，这样学生们在习作中更能抒发真情实感。
将源头活水引进作文课堂，这样极大地拓宽了学生的写作思路，使作文写作一下生动起来；同时也改变了过去注重理论，忽视实践的现象，为学生充分发挥想象力提供了一个大舞台，从而促进学生的实践能力和创新能力的提高。如我曾带领学生在乡村中进行观察，并让学生给我介绍他们村近年来的变化，之后学生在习作中陆续出现：《那条路》、《乡村小景》、《哭泣的小河》、《农家小院》等优秀习作。在习作中，孩子们也看到了家乡的未来和希望，萌发了浓浓的热爱家乡的思想感情。
美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一句话：“听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，刻骨铭心。”相比从他人处听说或者静默观察，身临其境地参加活动是形成活动体验的更为关键的方式。
二、穿越童年，用曾经的经典游戏丰富作文内容
丢手绢、滚铁环、跳皮筋、翻花绳、老鹰捉小鸡、捉蜻蜓、摸鱼、捉泥鳅、爬树、爬山、到稻田里嬉戏、到水塘里嬉闹……一个个经典的游戏给我们的童年带来无穷的乐趣，激发着我们身体中最初的原始的心灵野性和身体本能。在不知不觉中，我们渐渐地长大。
那些往昔使一代又一代的儿童健康快乐成长的健身游戏，如今已经被电动玩具、电子游戏等一些现代化的玩具替代，而渐行渐远。现在的孩子玩什么？上网、聊天、电子游戏……电脑游戏人物逼真，有声音，有画面，有故事，还有虚拟奖励，怎会不吸引孩子？只是，这类游戏造成的是孩子的孤独的童年，孩子们总是自己玩自己的，缺少彼此之间的交流沟通。现代科技游戏开发商在一味注重孩子的智力开发的同时，忽略了孩子的体格训练。
我们应该让尘封多年的各项老游戏“重出江湖”，从过去时变为现在时，让我们的童年穿越当今孩子的童年。这样，孩子在玩中学，在动中思，在乐中会，在会中创造，实现了嬉乐活动与习作的同构共生。
我们要有目的、有计划、有步骤地引导学生去做。无论是课堂上的集体活动，还是课间的自由活动，都必须明确习作的要求，使孩子们有准备地参加活动，有效地落实习作训练。
（一） 寻找资料。通过书籍、网络等各种渠道搜寻我国的传统游戏有哪些，以及它们的具体玩法。
（二） 采访。访问爸爸妈妈或长辈，看看他们小时候喜欢玩哪些游戏，如何玩，是否要用到道具，是什么道具。
（三） 做道具。学习制作一些游戏的道具，例如：毽子、铁环、小石子……
（四）向自己的家长学几样游戏本领，最好学到精湛。
（五）分享学会的本领。将自己学到的拿手绝活教给自己的伙伴，分享游戏的快乐。
（六）以班级为单位组织游戏汇报表演会，让每一个学有所成的学生都来展示自己的游戏本领。
   通过在习作之前，有目的地引导孩子们去实践各种游戏，让其玩得开心，做得有乐趣，并从中获取习作资源，让“写”着实成为学生的一种享受。
三、走向海边，从活动体验中激发写作情感
和现在的孩子相比，我们的童年似乎有些贫乏，但只限于物质层面。相反，我觉得我们的童年更幸福，因为在我们的成长过程中，有那么多伴随着我们成长的“小可爱们”，它们给我们带来了喜怒哀乐，让我们体验到生命交融的美丽。
我校所处的小镇以“渔”闻名。这里水产丰富，尤其是小鲜，素来被人们青睐。因此，我校的办学传统里也洋溢着浓浓的江海气息。我们可以利用地理优势，进行海涂文化资源构建，并与习作教学有效整合。我们要联系课堂内外，将那些水中的天使带给孩子们，将心里这样一种幸福带给孩子们。
（一）组织读书分享会，激起学生的写作欲望。
组织学生开展校本教材《淋川小鲜》读书会，写心得体会、小论文、调查报告等。
写的好的作文，可以请小作者在课堂上绘声绘色地读自己的作品，谈谈自己的看法，同时还可以请欣赏这篇习作的同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生在独特的体验、感受和理解中得到充分的尊重和爱护。也可以将优秀的学生习作张贴在教室的展示台上让同学们参阅；教师更应该鼓励学生将习作投稿或参加作文竞赛，让好作品登载在报刊杂志上，让优秀的学生在作文竞赛中崭露头角……
有些学生的习作虽算不上好文章或者说毛病较多，但只要文中的某一段语言或是修辞手法的运用，甚至只是一个新鲜的句子段落，哪怕是只有一处比较突出，我们也应该给予鼓励。当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦。教学中，教师需要以各种策略帮助孩子们充满信心地参与写作，心情愉快地走进写作乐园。快乐的体验必将激起学生的写作欲望。
（二）开展丰富多彩的综合实践活动，给作文的命题注入源头活水。
为了让学生有话可说，有感而发，我们可以开展丰富多彩的综合实践活动，给作文的命题注入源头活水。比如：开展志愿小队活动，小分队自拟小队名称，自编小队口号，利用多种形式举办“保护泥涂”、“绿色使者”等各具特色的系列实践活动。其间，组织学生走进海涂开展旅游、野餐等活动，鼓励学生做一回小渔民，体验捕鱼捉蟹的生活和乐趣。如此，小鲜种类、生活习性以及渔家生活等尽入学生视野。同时发动家长和学生子女共同研究海鲜的烹饪方式、食用方法 ，以及相关的捕捞方式和各种捕捞工具的使用。如:建议家长在家中创设氛围，引导孩子走进厨房，过一把海鲜烹饪大师的瘾；在实践活动中，带领学生与滩涂进行亲密接触，做一次实地考察、野外探究；充分利用 “围海造田”的参与活动，使其对“沧海变桑田”的壮举有深切的体会，同时还可以使学生从现实污染的海洋环境中真正体验海洋污染的恶果，从而培养环保意识。
这些实践活动可以由班主任组织，也可以由同学自己组织，当学生有了丰富的实践经验时，再让学生写一次有意义的活动等。我想对于中高年级的同学来说，老师不必再加以指导，大部分学生都会妙笔生花，源源道来了。对于低年级小朋友，可以让他们先说再写，进行交流，我想他们也一定能写出一点东西来。
（三）举办学校海鲜节，充实学生的写作素材。
通过参观淋川新街菜场、举办海洋科普知识竞赛、民间小鲜顺口溜快板各种才艺表演等形式，增强学生的现代海洋意识，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣以及现代海洋发展观。

创造教育的目的就是培养人“征服自然，改造自然社会，改造世界”的能力。要彻底解放儿童，解放儿童的脑袋；解放儿童的双手；解放儿童的眼睛；解放儿童的嘴；解放儿童的空间和解放儿童的时间。让他们能到大自然，大社会里去获取知识，扩大眼界，激发创造灵感。笔者充分利用学生家在海边的地理优势，围绕“海涂——小鲜”文化作为我们学校的特色教育，开展一系列实践活动，让学生走出校门，走进社会，为孩子开辟一块洋溢鲜活生命的海洋气息的腥味土壤，还孩子一片畅想未来的天地，同时充实学生的写作素材。
理想的儿童教育，其起始点和落脚点都应当是儿童的幸福，而且它的内容和过程同样应当能激发儿童的幸福感受，使儿童切身感受到满足和兴奋所有对于儿童精神成长有益的活动，所有和儿童身心发展需求一致的经历，皆有可能给儿童带来幸福。使儿童充满幸福的关键在于“在儿童教育中运用隐藏在儿童内心深处的那些力量”。幸福的感受能促使儿童不断地创造、探究和成长。
作者王安忆说过：“写作只服从心灵的需要。”是的，都说身体和心灵永远是最近的邻居，当每一个孩子都挥洒着自己的聪明才智在广阔的天地间，无论是平时灵活的，还是稍显笨拙的，在此时，都会难分高下。习作在说说、聊聊中具备初步的形态，因为有了真实的经历，孩子们写起来自然会得心应手。
总之，广阔的农村是一个取之不尽的作文题材库，它给我们农村小学作文教学资源加入了新鲜的源头活水，给孩子们以美的熏陶作为农村教师的我们应该因地制宜，灵活地开发、利用学生生活中的各种教学资源，优化农村作文教学，这样他们描写生活就有了源源不断的写作源泉，就可以为他们抒写真善美奠定基础。

参考文献:
1．中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集.北京:教育科学出版社,1980.
2．祁寿华.欧美写作理论、教学与实践.上海外语教育出版社,2000.
3．秦训刚 晏渝生主编：《语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社 2003年版.
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5．洪素丽著：《让农家孩子乐于作文》，载于上海教育出版社 《小学语文教师》 2004年4月版.
6．朱晓斌.写作教学心理学.杭州:浙江大学出版社,2007.
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