校长培训班我的结业论文：中小学生心理健康问题的成因及对策.doc

校长培训班我的结业论文：中小学生心理健康问题的成因及对策
心理健康教育是学校教育不可缺少的组成部分，学生的思想素质、文化素质、身体素质和良好的心理素质等全面和谐的发展已成为当今学校教育发展的重点目标。然而由于种种原因，目前农村中小学生心理健康教育的状况依然令人担忧。
    一、农村中小学生心理健康的现状
    我曾经和我们海门市教研室的几位教研员一起走访了我市的几所具有一定代表性的学校，为了解农村中小学生的心理健康状况，向学生发放了一些调查问卷，整理数据。调查后数据汇总的结果表明，所调查的农村学校的学生在心理健康方面普片存在着以下的几个问题：
    1、意志不坚强，心理品质不成熟。
    调查中发现，中小学生的意志方面普遍不够坚强，一旦遇到问题就会束手无策。比如有些学生，他们功课的学习成绩比较差，本身的基础就比较薄弱，在学习的过程中遇到难题是习以为常的事情。但一旦这些学生遇到难题，很快就会就会不知所措，只有等待老师的答案，或者干脆就抄作业以求蒙混过关，一般很少有人发挥钻研精神，刻苦攻关，一般都是坐以待援或者“坐以待毙”（被老师狠狠地训斥）。实际上，这就是学生意志心理品质不够成熟的表现。
    2、学习动机不良，学习兴趣缺失。
    调查发现，相当数量学生学习的目的性不够明确，有近45%的学生回答自己的学习是被父母强迫的，有近15%的学生在“如果没有人要你学习，你会选择…”的问题上选择“不想学习”。不良的学习动机导致了相当数量农村中小学生学习兴趣的缺失，更谈不上学习的积极性了。在调查上课表现的时候，小学有15%，初中有35%，高中有45%的学生回答“处于被动状态”。在完成作业的调查中，数据表明：能比较认真完成作业的学生，小学为80%，初中为65%，高中仅为45%。这些数据表明，各学段学生在学习积极性方面普遍存在显著差异，尤其中学生被动学习的状态应引起我们教育者的高度重视。
    3、享受意识增强，劳动观念淡薄。
    由于生活水平的不断提高，家长对独生子女的宠爱，使得不少中学生的消费欲望与日俱增。他们吃零食，穿高档衣服，过生日请客送礼。据调查，目前农村学校学生在小卖部消费的日平均数为：小学2元/生（几乎人人带零食），初中3.5元/生，高中6.5元/生。而同时我们还发现，这些学生轻视劳动，喜欢坐享其成，不懂得什么是应尽的义务和责任，不懂得只有劳动才能创造财富。调查发现，能主动帮家里做家务的学生，小学为5%，初中为15%，高中也只有不到30%。
    4、性格乖戾，自制力差，自信心不足。
    农村的学生，他们的基础和城镇的学生比肯定有较大的差距。然而家长、老师(主要是班主任)对学生的期望还是比较高的，比如考重点学校是第一目标就是一个很明显的例子。这实际上会在学生的理想和现实中产生比较大的差距，每个家长会表现出对孩子的缺点看多优点看少。经常能看见家长对老师说，“帮我多敲打敲打他（她），不敲打不成才”。而学生则对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败就觉得自己智力不高，老是失败，考重点学校、考大学肯定没有希望了。这样造成他们因前途渺茫从而灰心丧气，失去自信心，最终导致某些心理问题的产生。
    5、信息源的扩大与鉴别能力不足。
    随着科技的发展和人民物质生活的改善，信息交流日益频繁，广播、电影、电视、网络等视听工具甚至在农村也被广泛应用。中小学生好奇心强，广泛涉猎信息世界。然而由于他们缺少应有的鉴别能力，对事物的认识往往显得偏狭，容易被表面现象所迷惑，出现认识上的混乱。农村的学生家长本身缺少这些信息工具使用的经历，对自己的孩子肯定不能进行有效的教育，导致不健康的思想意识很容易进入学生的心灵，影响他们的成长。
    6、早恋问题的困扰。
    中小学生自身的生理发育导致对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”。这个问题在小学高年级就已出现，到高中段这种现象更为突出。在我们的调查中，初中略占1/15，高中约1/7有这种现象。由此感到烦燥不安，成绩开始下降。由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种心理病态反映。
    二、造成农村中小学生上述心理健康问题的原因分析
    1、中小学生自身的因素
    首先是遗传因素的影响，个人遗传因素的不同导致个体心理素质的差异，这种差异表现是接受能力的强或弱、学习兴趣的浓与淡、性格的活泼或安静等等，它对学生的心理素质的形成有一定影响。
    其次是生长发育期容易产生的心理问题。中小学生正处在一个半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的时期，这个时期是心理发展大变化的转变期，他们模仿能力强，但对是非判断能力差，思想极易受外界的影响。
    其三，受外界影响，生理与心理发育不同步。由于中小学生生理、心理发育的不同步，表现出种种的心理冲突和矛盾，极易出现心理和行为偏差。如果他们的心理冲突和矛盾不能顺利解决，就可能在情绪情感、性格特征及日常行为方面出现种种问题。
    其四，农村中小学生认知评价水平低，应对技巧差。学生面对父母离异家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是中小学生年幼，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。
    2、社会因素的影响
    社会因素对中学生的心理发展起决定性的作用。由于学生对当今某些社会现象、缺乏全面分析而产生片面的认识，这个认识在其情绪情感和人格形成过程可能会产生误导。比如：形形色色的犯罪行为不断发生，社会治安的混乱，新闻媒体连篇累牍对多方面各种犯罪事实的报导曝光，可能加重对学生心理的负面影响。再比如：随着国家人事制度改革，将大学生分配工作推向市场，实行双向选择，也有很多人失业。中学生由于对市场经济的认识不足，感到这些失业者的今天，就是自己的明天。还有些人受少数人以不正当的方式首富起来的影响，认为自己前途渺茫，读书无用，逐渐形成学习焦虑、厌学等心理障碍。
    其次，农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，小农经济意识相当普遍，“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，绝大部分农民对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象与“棍棒之下出孝子”的现象并存，受农村社区大环境的影响，农村学生容易出现心理问题。
    其三，在农村，学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围不一致，这也是农村学生易出现心理问题的原因之一。
    3、家庭因素的影响
    首先，一些家长的攀比吃、穿、玩、乐等行为使一些学生在学校也产生一种攀比心理、超前消费心理。有些花钱如流水，缺乏节俭意识。尤其是不少独生子女家长又都过分溺爱自己孩子。这不仅滋长了孩子的娇骄二气，而且还可能使他们形成自私、狭隘的个性，缺乏同情心、劳动观念差、社会适应能力差。家长们一切以孩子的学习为中心：对其生活起居全力以赴，家务不让孩子插手，学习以外的事不让孩子过问，只顾让孩子抓紧时间学习，只关心孩子的身体健康，不关心孩子的心理健康；只注意孩子眼前是否“听话”，不注意养成孩子良好的人格品质。
    其次，在农村，外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导；家长文化水平不高，对孩子的成长无力辅导；对教育缺乏正确的认识，从而对孩子的成长无心辅导。同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实。一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。
    4、学校教育对学生心理的影响
    首先，不正确的教育观念与压力给学生带来的影响。在学校教育教学活动中，教师受制于升学率的压力，教学任务越来越重，这种压力常引起心理失衡，言行失范。不对等的地位，不正确的教育理念加上教学压力，教师很容易给学生带来自尊心的伤害。面对上课说话、做小动作的学生，面对成绩差的学生，面对犯错误的学生，教师最容易言行过激，负面刺激学生的自尊心。教师的这种做法最不受学生欢迎，他们对教师的批评和教育持否定的态度。这是一种非良性的教学互动，对学生自尊心的形成极为不利。
    其次，偏爱优生和单调的教育方式给学生带来的影响。一些教师会对成绩好的学生投入更多的关注，学习成绩好的学生唯恐失去受教师宠爱的地位，心理经常预防的是成绩千万别降低，于是他们中的部分人心理包袱沉重；而他们对成绩差的学生常常是一点机会都不给，这些学生在课上一般由听不懂到不想听，到厌恶课堂，一直发展到课堂恐惧，最后厌学。
    其三，不当的教育方法给学生带来的影响。课后教师在和学生接触的过程中，使用不当的语言或不正确的方法对待学生，使学生的自尊心受到伤害，特别是先把学生定性为“差生”。另外，教师为了处理问题时加大力度，经常会把学生家长叫来，当着家长的面用过激的言辞批评学生、处理问题，这些做法使学生感到恐惧，更伤害了学生的自尊心。
    三、在农村中小学实施心理健康教育的实施策略
    根据目前农村中小学存在的一些心理方面的问题，以及产生这些问题的内在和外在的原因，并根据心理健康教育实施的原则，我提出如下实施策略：
    1、建立健全学校心理教育的组织领导机构，让心理健康教育进入课堂。
    将心理教育作为学校德育工作的重要组织部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导，校长室、政教处、教科室、教导处、班主任及全体教师都要参与到心理教育中来。既要通过成立“学生心理健康咨询处”开展心理咨询，开设专门的心理教育活动课，又要渗透于学科教学之中。同时还要邀请心理教育专家及时予以指导。
    2、加强学校常规教育，进行正面引导
    根据农村中小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育，进行正面引导。心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，不要过多地传授心理知识，避免学科化和医疗化倾向。同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼，增强适应能力和抗挫能力，维护学生心理健康。在心理健康教育的实施中，还要注重培养学生的自主自立意识，生活自理能力，学习能力和吃苦耐劳的精神以及集体观念。
    3、大力加强农村中小学心理健康教育师资培训
    学校心理健康教育要抓出成效，关键还在于教师心理教育知识和技能的水平，因此必须大力加强农村中小学教师心理健康教育知识与技能的培训。要特别注意避免只重视骨干教师培养的倾向，否则将会出现一些教师努力消除学生的心理困惑，而另一些教师又在制造新的心理障碍。着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情。要掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。
    4、通过家长学校大力提高学生家长心理健康教育水平
    培养学生健全的人格，特别是要转变家长的意识和改进教育方法，因为家长教育观念，教养水平，包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特别明显。家庭教育与学校教育脱节甚至相矛盾最易导致学生出现心理障碍。学校要通过家长学校对全体家长经常性地开展心理健康教育知识的培训，让家长更多地掌握最新的学生心理健康教育的理论和知识，要经常召开教师与学生家长在心理健康方面的专题讨论会、座谈会，共同商讨对学生的心理健康教育，促成合力。同时，还要发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，共同关注学生的内心世界。
    5、加强区域教育共同体的校际合作
    我们海门市在全市各校都建立起了“区域教育共同体”，区域共同体的学校间应加强联系，定期互通心理教育信息，举行经验交流。要互派教师学习，发挥区域性资源优势，实现信息共享，方法互补，缩小农村学校与先进学校间的差距。还要定期组织学生联谊活动，让学生在活动中取长补短，共同进步，增强心理素质。
    农村中小学实施心理健康教育是一项重要而紧迫的任务。要真正在农村中小学实施好心理健康教育，需要我们广大农村教育工作者孜孜不卷的努力，不断地去探索和完善。