典型教学课例.doc

农村中小学生责任感和行为规范教育

学科典型课例分析

枞阳县黄山初中课题组
2014年3月
责任感渗透教学课例分析
授课人
钱耀华
授课时间

班级
704
学科类别
语文
课题
《爸爸的花儿落了》
教
学
设
计

教
材
简
析
本文的爸爸爱花和毕业典礼为线索，重点写爸爸对自己的深情和盼望自己长大，懂事的情感。
文章采用插叙手法，时而写眼前故事，时而又回忆往事，文章显得波澜起伏，跌宕有致。
目
标
要
求
1. 知识与能力
a．理解文中爸爸的形象；b.掌握记叙文中的插叙手法；c.揣摩和理解课文精彩的语言。
2.情感、态度与价值观
a.感受文中父母对子女的深情，体会人间至爱亲情；b.从英子的成长中体会父母对子女的影响，渗透责任感教育。
重
难
点
突
破
重点：理解父母对子女的深情及爸爸的形象。
难点：插叙手法的好处及文中的伏笔与照应。
教学突破：a.反复诵读，感悟文中的至爱亲情；b.联系自己，培养严格自律，恪守的责任感。
授
课
准
备
查阅相关资料，准备课件
布置学生预习：a.查字典解决生字词，熟读课文；b.查阅与作者相关的资料。
教
学
设
计
教
学
程
序
简
述
一、创设情景，导入新课（第一课时）
由电影《城南旧事》导入。
二、自读感知，整体把握
1.走近林海音
2.指导学生积累字词
3.整体感知故事情节
三、合作交流，解读探究
学生分小组合作探讨以下问题：
1.文中对“爸爸”的回忆是由眼前的事引发的，试从课文中找出为这方面的例子。
2.“爸爸”的鼓励和惩罚对“我”的健康成长有哪些影响？
3、文中的“爸爸”是个什么样的人？
小组讨论后全班交流，教师加以归纳明确。
四、重点阅读，合作探究（第二课时）
1.快递阅读全文后，重点阅读爸爸逼“我”去上学，以及学生毕业典礼后急着回家两个部分，思考“研讨与练习二”。
2.思考我”的成长当然离不开爸爸的严格要求，但“我”自身在成长中人哪些努力呢？试从文中找出相关文字加以体会。
3.思考：文章多次写“花”有什么用意？
五、小结，布置作业：试从“我在——中成长”的题写一篇作文，要求不少于500字。
板
书
设
计

教
学
反
思

课
例
标
题
主标题

副标题

课
例
分
析

课
例
分
析
专
家
点
评

教学课例及课例撰写（参考材料）
本文来自网络
一、“课例”是什么？
简而言之，课例就是以一节课作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论。具体而言就是写给教师同行看的自己是如何上这节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的背景、设计意图、教学过程和结果等方面平实的加以描绘和反思，让观者一起体验教者的成功和和不足，达到产生借鉴和启发的作用。
二、“课例”的性质？
课例的撰写属于“叙事研究”的范畴，它是从西方引进的“质的研究”的具体体现，是当前最流行的研究方法。“质的研究”不强调一般性的规律性的概括和总结，着力于特殊性的个性的，能给人启发的细节和过程，和我们平时的研究不太相同。
三、“课例”的特点
课例的撰写，关键词是“叙事”，其实就是教师的教学故事。其特点为典型性、研究性和启发性。它在于对教者一节课教学设计的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有学生的互动、甚至有听者的反馈或争论。它给观者一种真实的“现场感”，它不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计，最多能让同科教师模仿或是借鉴；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程”或“故事”。
四、撰写课例的基本要求
1．拟一个你课后总体感悟的标的性很明确的鲜活的课例题目。如“给学生一个创造的空间”、“学生‘设计’了课堂”、“一节没上完的好课”、“一节脱轨的公开课”等等。它是你课前课后思考的总的概括，是写好课例成功的前提。最好不要用“……的反思”等题目。
2．简要介绍一下这节课的教学内容和学情状况。教学内容为课题、课程标准、选用的教材、重难点内容，其中包括教材的分析和重难点如何突破的简要介绍，以及你的教学设计的理论支撑，还可以告诉读者你上这节课的由来和思考等，不一而同。学情状况包括你上这节课的（学生）受众的情况，即学情的特点，它对你这节课的设计有何影响，它是你的教学设计的基本思考点之一。
3．正式的行文，是把你的思考、反思与教学实况结合起来叙写，以教者的思路为线索进行教学叙事。教学实况可以是教学全程也可以是结果片段的组合，其主线是自己的思考和学生对你教学设计的“突破”，不能是简单的教学过程介绍，也不用全程实录。它需要一些师生之间发生的“事件”作为支撑，必须是真实的场景。
五、课例撰写的过程需要注意几个问题
1．必须是真实的有感而发，即使是事后回忆也要尽量向真实的“课堂场景”靠拢，不能自己编撰细节。真实才能感人、真实才能反思深刻、真实才能让人思考和借鉴。
2．必须有些细节的描述，师生的对话片段尽量少用形容词，多用白描方式，让“对话”贴近真实少些教师的主观色彩。
3．要敢于面对教学设计的不同声音，勇于解剖自己的教学问题才能碰撞出智慧的“火花”，况且正所谓“仁者见仁、智者见智”，敢于坚持自己的设计，只要是站得住脚就行。
4．不要把教案＋反思等同于课例，这种初级的产品仍是不是叙事研究，还是教案类的，对自己的提高不会有多大的好处，最多把自己训练成了一个录像机。

如何撰写教学课例（参考材料）
本文来自网络
“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。通常，教学课例的主要包括三个部分，即：围绕教学问题解决的“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。其中，其中，“教学设计”是解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。为了给教师在课例研究中的讨论与反思搭建平台，能否提出针对性强的问题，也是课例撰写成功的关键。
一个优秀的课例，应该是“以问题解决为中心”的课例，需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。即：围绕着教学问题，对“教学设计”或“教学实录”资料进行取舍和剪辑，以便集中反映教学问题及其解决过程。“教学反思”更需要集中在对这些问题解决的思考和讨论上。
教学实录、教学反思一般内容对本课教学设计的背景、意图和教学策略进行说明：我是怎样设计这堂课的？记录和描述课堂教学的实际进程：这堂课实际是怎样展开的？对授课过程及效果的反思与讨论：这堂课上得如何？围绕问题选择材料，本课遇到了哪些教学问题，我在教学设计中是如何预设的？问题是如何发生，产生了哪些教学冲突？教学场景是怎样的？教学设计与实际进程的矛盾是什么，如何有效解决这些问题？
发现和揭示有意义的问题，不仅是观察研究（观课）的重点，也是写作课例的关键。如果教学课例不能够发现和揭示教学问题，那么，这种课例至多也只能用来供他人观赏，难以做到以课例为载体开展教学研究，组织教师讨论和交流。课例也将异化为“展示课”的记录文本，丧失了写作课例的本源意义。在写作课例前，要认真进行“问题分析”，结合“教学实录”（文本或视频）进行思考：课堂上产生了哪些教学冲突、问题是如何发生的、这些问题有没有研究的价值、是否能够链接新课程教学的理念、它的背景是什么等等。
我们经常强调教师要进行“课后反思”，包括对课堂教学过程（或文本实录资料）进行反思。反思是就是“回头看”，然而不是所有的人在“回头看”中都能看到存在的问题。“回头看”的方法很多，主要取决于教师个人的敏感性与洞察力。发现问题需要有“眼光”，教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力，这正是写作一个优秀课例的基本前提——从似乎没有问题的地方发现问题，从教师和学生的课堂教学行为中捕捉到问题，教学课例的写作才有了基础。