部编教材人教版小学语文一年级上册培训讲座：《快乐读书吧》、《和大人一起读》栏目解读和教.doc

“悦读”模式就此开启
——部编教材人教版小学语文一年级上册培训讲座：《快乐读书吧》、《和大人一起读》栏目解读和教学建议
各位老师好！
若问大家对这本部编教材和老的人教版教材有啥区别？对，它新增加了《快乐读书吧》和《和大人一起读》这两块栏目。一看到这两个栏目，脑子里就冒出了“吧”到底是什么意思？“大人”指的是谁？为什么要和大人一起读？在实践中，怎么和大人一起读？等等问题。经过专家的培训，我也有了一些清晰的认识，也初步了解了我们部编教材为什么要设置这两个栏目。
阅读，对于一个人的成长，尤其是精神成长，有着很重要的影响。一些大家、伟人也都说过。比如苏霍姆林斯基、吉姆崔利斯、叶圣陶等，关于阅读重要性的语言，咱们要去收集的话，三天三夜也说不完。主编温儒敏就说，语文的功能是培养阅读的种子。我们语文老师和家长，在开学初就和孩子制作阅读的计划，激发阅读的兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐。在以往，我们如果一提到上学读书这样的词，很多家长和老师脑子里冒出来的就是在课堂里上课，读教材，而不是书。教材和书的区别在哪？教材就是教科书，是我们老师在教学活动中用来指导的范本和模本，而书呢？用林语堂先生的话来说，是开茅塞、除鄙见、得新知、增学问、广学识、养心灵。这书对一个人成长的重要性，可能要比教材要重要的多。因此，教材与书之间不能划等号，读教材不等于读书。那既然读教材不等于读书，其实就是告诉我们，阅读如果光靠语文课堂，是远远不够。因此部编教材将课外阅读纳入课程，是在告诉我们：指导学生课外阅读，是每一位语文老师的份内事。
这套教材，我们浏览过，就会发现，它从课文角度来看，它的总体篇目减少，只有14篇。如果用一个线段图来表示，它们在比例上，课文篇目本身下降了30%，但细心的老师发现，其实我们的阅读量增加了。增加在哪里？这就涉及到我们部编教材的阅读体系。部编教材这次的阅读体系是三位一体的，分教读、自读和课外阅读。教读就是原先的精读，自读就是以前的略读，那么课外阅读是这一次真正纳入阅读体系的。就像陈先云说的（ ）。
但我们发现，孩子对于阅读，并不是天生充满渴望的。我们很多都是妈妈，我们发现孩子平时最喜欢干什么？手机、IPAD、电脑、电视。为什么会喜欢这些？因为这些东西感官刺激特别强，声光电齐来；而书就像一个大家闺秀，不打开她，她就默默地守在阁楼里，一旦打开她，你才会发现她内在的涵养。孩子对书不是天生有热情有渴望，这怎么办？这就需要有协助能力的大人来帮助他。这大人不仅仅是部编教材提出 ，是钱伯斯在《打造阅读环境》里提出的。他认为阅读环境不仅仅是阅读氛围和书籍这些外在的东西，最关键的是阅读过程的人。所以从书籍选择到开始阅读，到有了阅读有了反映、体会（这是怎么回事呢？这个故事接下来会怎么样呢？等等的反映），这就牵涉到新的书籍的选择，又作出新的反映，不断地螺旋、循环上升。在这整个过程中，每一个环节都需要有协助能力的大人来推动，要不然兴趣和渴望会慢慢消失。有协助能力的大人要帮助孩子选择书籍、掌握阅读状况、讲故事、念读故事，甚至是邀访名家。其实我们现在作家进校园很多的，就是这个目的，让孩子亲近作家亲近图书，大人在这其中发挥的作用很大。
但，有协助能力的大人仅仅是我们老师吗？其实，准确的说，应该是有阅读能力、能带领孩子阅读的人！当然也包括我们老师，还有父母、亲友、哥姐、邻居等等，只要是孩子身边能够带领他们阅读的人，都是有协助能力的人，包括书店里的工作人员、图书馆的管理人员。所以，孩子身边会阅读、爱阅读的人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力就越强。有时，我们常常烦恼：唉啊，我在教室里拼命地教他们阅读、带他们阅读，他们咋就没形成习惯呢？那是因为他身边爱阅读的人实在是太少了。我们不妨倡导这样一个理念：我们的家庭、我们的教室每天都有一个固定的朗读时间，经典的语言就会丰富着孩子们的语言体验和精神世界。孩子用耳朵获取这种文学的诗性的语言越多，想象力和理解力就会越丰富，创造力也就会越强。正如松居直所说的：语言的贫瘠意味着表达的贫瘠，由此带来的就是创造力的衰退。为什么要设置这样的两个栏目？目的就很明确了。《快乐读书吧》就是一种召唤，一种导向：孩子来们读书吧！大人来，来陪伴孩子们读书吧！同时也是一种引领课外阅读，打造阅读环境；《和大人一起读》就是融洽亲子关系、提高阅读兴趣、发展思维能力、提升情感品质等等。
（二）是什么？庐山真面目。
我们来看一下教材概览。《快乐读书吧》四幅情境图。和《大人一起读》一共8篇，我们可以重新梳理一下：儿歌童谣四篇，童话故事四篇。在低年级就是以这些为主。
《快乐读书吧》的吧到底是什么？一是类似于酒吧的意思，就是开展阅读的地方；另一个意思是提议、要求的，倡导大家一起来快快乐乐地读书。根据第一种解释，是一种阅读环境，是一种氛围；第二种是阅读过程，是一种阅读反映等等。《和大人一起读》呢，看上去是8篇小文章，文质兼美，是一种阅读材料，然后是一种阅读环境，你想象一下，孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，一种温馨融洽的氛围，其次是阅读方法，如果孩子读错了或读不好，我们大人可以介入，帮助孩子修正，孩子提出问题可以帮助解释或告知相关信息等；最后是一种阅读兴趣。我们对美好的、温暖的事，都有一种惯性，喜欢再去做，做了有愉悦体验。和大人一起的感受，在一起不断积淀精神上的阅读密码的现象，会不断激励孩子不断往下读。
（三）阅读建议
《快乐读书吧》如果要进入课堂，就得有一个目标定位：这个课我们怎么上？横向看，是了解课外阅读的一个途径。和爸爸妈妈一起读（PPT）从纵向看，它是感受课外阅读的快乐，愿意和大家一起分享这种快乐。对于目标定位不要太繁琐。具体在教学中，我们要注意两点：一是充分发挥情境图及提示语的作用。看图1，（提示语）这里就是在提示一种阅读的方式。幼儿园是以听故事为主，现在是小学了，我们一起读，也就是说读的方式有了改变，而且是主动参与。除了爸爸妈妈，还可以其他人一起读。看图2（提示语）周末是一个时间，真正的课外阅读一定得在周末吗？必须是在周末吗？不是，可以是睡觉前、节假日、放学后。再看阅读地点，可以是图书馆、家里、学校都可以。看图3（提示语）这就是一个阅读成效的体现了，了解故事的内容还有分享阅读的快乐（我不仅自己会了，我还和同伴一起分享）。看图4(提示语)很显然是一个愿望的激发。因为这页结束，我们就要学拼音了。但我们不能把目标仅仅指向拼音，我们学了拼音是为了更好、更快乐更自主地阅读。所以，我们的目标指向是学了拼音我能读更多书。二是加强与生活的联系。比如图3.在孩子们的真实世界中，仅仅是读故事书，大家仅仅是叫他故事大王吗？其实在孩子生活中，读的更多的可能是儿歌，儿歌大王、童诗大王、识字先生等，我们联系孩子的生活，开展多样化的阅读提示和反馈。看图2.我们看课外书跑书店太麻烦了。我们可以和孩子一起讨论：你的生活中，书从哪里来？你会到哪里看书？（看PPT：图书馆借、朋友借、书店买等等）都可以，只要孩子是从正当途径拿到的书，都可以。
《和大人一起读》的阅读建议：我觉得首先确立一个核心理念：这里的读和我们教材里的教读是不一样的，它首先是在大人陪伴下进行的无压力的阅读。家长方面如何引领？1是借助家长会、家长开放日等家校活动时，老师以“大人”的角色，示范《和大人一起读》；2是通过讲座、网络微课等形式，QQ、微信等途径指导家长如何开展《和大人一起读》；3是在教室里开展活动，让孩子们回去后和大人一起模仿、迁移、演绎老师带领下的读书过程；4是通过班级微信、QQ等，有音频、视频的形式展示一些共读实况，互相交流，互相启发。
其实，在我们家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之前，我们先在课堂上开展老师指导下的《和大人一起读》，示范、引领家庭阅读。
1.在朗读中——引导孩子感受语言的节奏和韵味。本册一共有8篇《和大人一起读》的文章，朗读方式可以有所不同。比如说第1篇《小兔子乖乖》，是一首儿歌。这时的孩子们还没学拼音，有什么特点？第一节和第三节一字不差，第二节和第四节除个别字有变化，句式完全相同。这样反复的构段方式，利于孩子们迁移朗读。我们可以由老师按节奏念出，请孩子们听、跟读，也可以用对答的形式进行。第2篇是《剪窗花》，也是一首儿歌，这时的孩子们刚学了声母和单韵母，节奏感非常强。（范读）要体验儿歌的节奏感和音韵感。若出现音节是由声母或单韵母构成的汉字，可以让孩子们自己拼拼读读，整首儿歌我们师生可以拍手读、加动作读等。第3篇《小鸟念书》开始，孩子们学完所有的拼音，已能自主拼读。这时浅浅故事开始出现。可鼓励孩子借助拼音自己先读读，有困难的地方老师再帮助，也可以师生接读、同伴比读等。形式我想在座的老师更有经验，只要方法和形式多样化，孩子们学得好玩有趣，愿意去参与阅读，就是OK的。
2.在对话中——引导孩子进入想象世界
一是基于语言形式的对话，二是基于文本内容的对话。如《谁会飞》（范读）我们可在语言形式的基础上，展开多层次的对话。如我问生答、生问生答，这是文本对答。接着我们可以想象对答。我们问“谁会爬？”孩子们会答“虫会爬。”“虫儿怎样爬？”孩子们想象的大门就这样打开了，虫儿在小脑海里以各种样态爬行起来“扭扭身子爬啊爬”、“一拱一拱向前爬”、“弓着身子慢慢爬”等等，无须过多的解释，就这样和孩子对话，自然而然地，就会把他们带入想象的世界。基于文本内容的对话，比如《拔萝卜》是基于已知文本的对话。你看，老公公种了一个萝卜。萝卜长大了，老公公去地里拔萝卜。诶，都有哪些人来帮他呢？这就是对文本信息的提取。还有一个是对隐含文本的提取。小狗喊小猫来帮忙，文本没有再写，让图已经告诉我们了。请孩子们模仿前面的语言形式往下对话，其实就是口头编故事。
3.在演练中——体验用身体阅读的快乐
孩子越小，越是用身体来学习的。解放孩子的嘴、眼、耳朵和手脚，他们的学习能力就会大大提升，学习的愉悦感也会大大提升。（1）做一做。学习儿歌《我会习》时，可以让孩子一边读一边做小动物的动作，孩子们会异常喜欢。（2）唱一唱。对《小兔子乖乖》，读一读唱一唱，更显趣味。（3）仿一仿。《小鸟念书》中，有汉语谐音带来的乐趣。“稀稀沙沙”、“叽叽喳喳”，加上动作，让学生初步感受乐趣。（4）演一演。这个不用说，看到都会合理调节的。

在这里，有个特别提醒，就是关于整本书阅读的特别提醒。老师们仔细看会发现，一上的8篇《和大人一起读》都是单篇的阅读材料，但我们低年级的孩子回家后肯定不仅仅是读单篇，他们会去一篇整本书。因此我们要提醒孩子在读的时候要特别关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，还要引导孩子养成良好的阅读习惯，比如爱护书籍等。从一年级就要开始。
最后，就像我们老的人教版一样《生命，生命》，新的部编教材设置这两个栏目，就是阅读阅读。因为阅读能力不是与生俱来的，是靠后天学习得到的。（PPT）所以，陪伴孩子阅读，让他们爱上阅读、学会阅读、从阅读中学习并学会创造，我想这就我们送给孩子的最好礼物。
快乐阅读吧是新的栏目，安排在每一册的第一单元。这个栏目的最后一字应该怎么读？轻声？第1声？个人理解都可以。轻声是一种召唤，第1声是告诉我们注意阅读环境的布置、阅读场所的设置，代表一种场所。
部编教材在每个单元新增 “和大人一起读”，更加重视了孩子阅读兴趣和阅读习惯的养成。“编者是想用‘和大人一起读’的8篇课文，召唤大人和孩子一起参与阅读，把阅读的种子在孩子们心中根植。”