先学后教同伴互助资料汇编.doc

石城县第二中学

石城二中课改核心小组

2014年９月
石城二中“先学后教，同伴互助”教学实施方案

课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。为了深化我校课堂教学改革，使广大教师适应课程改革的要求，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，进一步改革课堂教学结构、优化课堂教学模式，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。
一、指导思想
秉承“以生为本，以学定教”的教学理念，以《 国家中长期教育改革和发展规划纲要》为纲，推进课堂教学改革，探索”先学后教，同伴互助”教学模式模式，打造高效课堂，培养学生自主学习的习惯和能力，培养学生创新精神和能力。
课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？
课堂教学改革，目的是给师生减负，让教师教得有效，学生学得愉快。减负必须抓好两个方面问题：一是课内的增效，二是课外的减负。
二、成立课堂教学改革工作小组
　　1.课堂教学改革领导小组。
组长：温永南
常务副组长：黄嘉琪
副组长：黄小勋 张金平 姜兆民 包小云 赖治平 陈长明 赖东平
成员：阮造华 黄加亮
2.课堂教学改革核心小组
组长：黄嘉琪
副组长：温添英 阮造华
成员：黄加亮 李捷 陈丽娜 廖翠云 陈伟琼 黄运怀 李斌 巫军英 陈琳 赖玉燕 王珺 周祥根 邓奕科
三、“先学后教，同伴互助”教学模式内容
（一）“先学后教，同伴互助”教学模式基本内涵
所谓“先学后教，同伴互助”教学模式是指以导学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足初中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题，解决问题的能力。
（二）“先学后教，同伴互助”教学模式的意义
1. “先学后教，同伴互助”教学理念具有超前性、先进性和时代感
“先学后教，同伴互助”教学模式的着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。
2. “先学后教，同伴互助”教学模式，促使教师教学观念的根本性转变
“先学后教，同伴互助”教学模式主要从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。
“先学后教，同伴互助”教学模式把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
3. “先学后教，同伴互助”教学模式，促使学生学习方式的转变
“先学后教，同伴互助”教学模式有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。
总之，”先学后教，同伴互助”教学模式有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。
（三）“先学后教，同伴互助”教学模式基本流程
“先学后教，同伴互助”课堂教学模式的基本流程为“三步五环节”：
1.“三步”，指课堂教学的三个基本步骤：即：学→教→练
2.“五环节”，指课堂教学的五个基本环节，即：
情景导学→自学展示→合作探究→精讲梳理→巩固达标
3.“三步”与“五环节”之间的关系
学
情景导学

自学展示

合作探究
教

精讲梳理

练
巩固达标

（1）情景导学
是指教学有目的的、有意识的创设各种情景，营造学习氛围，集中学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以便顺利的进入到新课的学习，包括问题情景、实验情景、故事情景，也包括呈现教学目标。教学目标可以让学生学习有方向，出示的目标要简明易懂，明确具体，可评、可测、可操作。教师可对出示的学习目标进行必要解释，让学生能明确学习目标，学习目标要贯穿课堂始终，上课要强调目标，交流要围绕目标展示要体现目标，检测要回扣目标
（2）自学展示
学生充分利用导学案，进行自主学习（独学），当堂掌握基础知识和基本内容（各学科可根据教材特点安排在课前或课中预习）。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为“对学”（学习结对）、“群学”（小组交流、集体交流）打下基础。
此过程要求教师进行学情检查，指导帮助学生自主学习，对学生的自学情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为后续环节学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
自学之后可让学生进行初步交流展示，展示方式可以多样化，小组之间“师徒”之间（对学）讨论、小组间交流讨论（群学）、班级集体讨论，口头展示答案或书面展示答案等教是展示，教师可根据学情安排学生进行展示自学成果。
（3）合作探究
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托导学案上预设的问题或习题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。
①确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。每个小组中各学科根据本学科学情进行学生师徒结对，在讨论、探究中，首先“师徒”对学，然后小组“群学”，尽量使每个成员都有机会发言。
②创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
③合作探究每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。
④成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。
⑤评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。
（4）精讲梳理
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。
（5）巩固达标
针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
本环节意在通过课堂练习，夯实基础，达成学习目标，提升答题技巧，从而提高认知水平。
“巩固达标”坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则，选练题目要适度、适量。三是因材施教原则针对性地布置不同层次的习题。
从“学、教、练”可以看出，“先学后教、同伴互助”教学模式充分体现教师主导、学生主体的理念，“学和练”的执行者为学生，在此过程中获得新知，亲身体验知识的形成过程，在此过程中，学生的创造力、思维方式及情感表达方式得到全面发展；“教”包括两个教学环节：合作探究和精讲梳理，由师生合作、生生合作完成。老师在课前对“如何教”进行充分预设，然而，课堂是千变万化的，随着学生知识的生成，老师随时对预设进行调整，在此过程，是师生共同成长的过程。
“学、教、练”充分进行师生互动、生生互动，其目的在于让学生积极主动地思考起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”，同时在互动过程中，让师生双方共同感受心与心的交融，感受生命节律的和谐共振带来的快乐，让学生的个性得以张扬，独特性得以珍视，生命活力得以涌动，创新思维得以发掘，进而使得交往双方的生命质量都能得以提升。
五、”先学后教，同伴互助”教学模式模式的实施过程
第一阶段：启动阶段（2014年6月——2014年9月）
　　1.制定《”先学后教，同伴互助”教学模式模式实施方案》　
2.召开动员大会
3.进行”先学后教，同伴互助”教学模式模式培训
　　第二阶段：尝试阶段（ 2014年9月——2015年2月）
　　1.实验阶段：规范备课、上课流程，体会”先学后教，同伴互助”教学模式模式的应用。
　　2.学校课堂教学改革领导小组下班指导，对上课学生参与程度，教师讲课时间，教师工作认真程度进行检查及评价。对走过场，流于形式的课堂坚决制止。对比较成型的教师，在全校范围内出示范课，其它教师进行观摩学习。
3.课改领导小组定期反馈课堂教学改革进展情况，编印相关资料指导、组织教师进一步进行理论学习和探索活动。
　　第三阶段：推广阶段（2015年3月——2015年7月）
　　1.课堂教学改革的方针求稳定、求发展。在学校全面推广一定时间后，学校组织人员对改革进行初步评估。
　　2.教师写好教学反思，写出教改心得，总结课改成败，由学校收集，统一研究，纠错扬优，使课改走得更快、更好。评选出精品课例……
　　3.以期末考试成绩为参照，对各科目的平均分、及格率、优秀率及县排名进行对比，通过对比检验实施的效果
第四阶段：总结阶段（2015年8月——2016年2月）
1. 课改总结
2. 各种资料汇总
石城二中“三步五环节”教学流程解读
为了深化我校课堂教学改革，引领教师将课改先进理念转化为教学的行为实践，学校从优化教学模式着手构建适合我校实际的“先学后教，同伴互助”教学模式，其教学流程为“三步五环节”，从而规范教师的教和学生的学，进而有效提高课堂教学效益和学校办学水平
一、“三步五环节”教学流程
1.“三步”，指课堂教学的三个基本步骤：即：学→教→练
2.“五环节”，指课堂教学的五个基本环节，即：
情景导学→自学展示→合作探究→精讲梳理→巩固达标
3.三步”与“五环节”之间的关系
学
情景导学

自学展示

教
合作探究
精讲梳理

练
巩固达标

二、“三步五环节”教学流程解读
1.情景导学
是指教学有目的的、有意识的创设各种情景，营造学习氛围，集中学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以便顺利的进入到新课的学习，包括问题情景、实验情景、故事情景，也包括呈现教学目标。教学目标可以让学生学习有方向，出示的目标要简明易懂，明确具体，可评、可测、可操作。教师可对出示的学习目标进行必要解释，让学生能明确学习目标，学习目标要贯穿课堂始终，上课要强调目标，交流要围绕目标展示要体现目标，检测要回扣目标
2.自学展示
学生充分利用导学案，进行自主学习（独学），当堂掌握基础知识和基本内容（各学科可根据教材特点安排在课前或课中预习）。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为“对学”（学习结对）、“群学”（小组交流、集体交流）打下基础。
此过程要求教师进行学情检查，指导帮助学生自主学习，对学生的自学情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为后续环节学生高效学习、教师精讲点拨作准备。
自学之后可让学生进行初步交流展示，展示方式可以多样化，可以是“师徒”之间讨论（对学）、小组间交流讨论（群学），也可以是班级集体大讨论（群学）；可以是口头展示，也可以书面展示。总而言之，可根据学情特点安排学生展示自学成果。
3.合作探究
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托导学案上预设的问题或习题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。
（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。每个小组中各学科根据本学科学情进行学生师徒结对，在讨论、探究中，首先“师徒”对学，然后小组“群学”，尽量使每个成员都有机会发言。
（2）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。
（4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。
（5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。
4.精讲梳理
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况。
5.巩固达标
针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
本环节意在通过课堂练习，夯实基础，达成学习目标，提升答题技巧，从而提高认知水平。
“巩固达标”坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则，选练题目要适度、适量。三是因材施教原则针对性地布置不同层次的习题。
三、“三步五环节”教学流程说明
1.“三步五环节”教学流程贯彻的是“先学后教，当堂训练”是教学原则。
所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
“后教”之“教”也体现了3个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。
2.“三步五环节”教学流程为我校“先学后教，同伴互助”课堂教学模式的基本流程。“教有模式”、“教学有法”是“不唯模式”、“教无定法”的前提和基础。各教研组根据学科特点，认真研讨，有效借鉴先进教学经验，在此基础上形成具有学科特色的学科教学流程，并不断改进和完善，为我校的新课程改革和教学质量的提高做出有益的探索。
3.教师是有效课堂教学的组织者、引导者、促进者。“先学后教，同伴互助”课堂教学模式要求教师更新教学观念，积极改变传统的教学方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知识能力间的内在联系，精选开发素材，了解学生的认知特点和情感需求。在课堂教学实施的过程中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围，恰当使用多种教学手段，指导学生学习方法，让课堂充满活力。要树立“当堂达标”的课堂教学效益观，力求达到“低耗高效、减负增效”，实现“当堂清”目的。
4. “先学后教，同伴互助”课堂教学模式还要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，在课堂学习中积极参与，勇于展示自我；培养良好的学习品质和学习习惯，学会课前有效预习，课堂上注意作学习方法和规律的笔记，课后归纳整理，延伸拓展等。

语文新授课“三步五环节” 教学流程
教学流程（45分钟）
课堂活动

学
情景
导学
（约2分钟）
1.创设情景，导入新课。（约1分钟）用与课文相关的故事、图片、视频、活动等激发学生学习兴趣。2、出示目标，明确要求。（约1分钟）教师作简要诠释，学生心中有数，明白学习方向。
自学
展示
（约7分钟）
1.检查预习，了解学情。（约2分钟）以口头展示、小组互查等形式，检查《导学案》上有关字词、作者、写作背景等知识的掌握情况。2.问题驱动，自主学习。（约5分钟）围绕学习目标，设计适量思考题，主要参考《导学案》的思考题，让学生带着问题初读课文，适当圈点勾画，记录疑惑。

教
合作
探究
（约13分钟）
1.组内交流。（约5分钟）学生把自主学习中得出的结论、遇到的问题提交小组内交流讨论。2.课堂展示。（约5分钟）各小组代表展示小组内探究成果。3.质疑生成。（约3分钟）老师再次出示学习目标，学生根据目标对课文内容大胆探究，提出质疑。
精讲
梳理
（约13分钟）
1.解决疑难。（约10分钟）疑难探究，老师进行方法点拨，思路整理。2.总结归纳，评价激励。（3分钟）对照学习目标进行总结，并及时鼓励学生，增强学习信心

练
巩固达标
（约10分钟）
1.当堂检测；（约4分钟）2.拓展延伸；（约4分钟）3.布置课外作业。（约2分钟）

作文指导课“三步五环” 教学流程
一、课前准备：
（一）布置作文题目或提出训练的侧重点。
（二）搜集相关素材。
围绕训练重点去搜集资料，如果是命题、半命题作文，则要求学生事先独立审题、立意、选材，搜集与文题有关的名言警句、俗语格言，经典事例（名人名家的事例、身边事例、热点素材等），精彩的开头结尾、过渡语。
二、上课流程
（一）情境导入，引出话题：
1.导：老师可以运用多种方式导课，如展示图片、实物导入，故事导入，引用诗文、警句导入，谈话导入……方法不一而足，但要求快速切题。（2分钟）
2.引：出示文题（1分钟）
提出写作要求，明示训练重点，学生齐读后，老师适当解读。
（二）个性解读，交流展示（10分钟）
1.审题立意
从写作范围、写作对象、写作人称、写作内容、写作文体等角度对文题进行多维解读，确定中心。此环节适用于命题半命题作文指导，如果不是可以跳过，直接进入下一步“素材展示”环节。
2.素材展示
（1）组内交流
（2）推荐展示：
展示模式：我们xx小组推荐的是xx同学的素材，该素材的亮点是……请欣赏——“……”其它小组有不同的意见吗？请补充或点评。
在素材展示时，如果学生的展示不够充分，没有达到预期的目的老师可将自己精选的素材展示出来，以供欣赏。
（三）合作探究，集思广益。（30分钟）
1.围绕重点，授之以渔。
围绕本节课的训练重点，老师进行系统的知识点拨，传授方法，出示训练题
2.独立思考，形成答案。
3.组内交流，评出最佳。
4.推荐展示，班内交流。
被推荐的本人到展台前运用幻灯展示，并简单解说。
5.学生点评，老师点拔。
学生没有说到的地方，老师可进行补充点评，并引导学生就暴露出的问题进行讨论，寻求解决之道。
（四）小结评价，总结经验。（2分钟）
最后教师作小结，总结本次作文课的得与失，归纳总结写好此类作文的方法，然后对各小组在课堂上的表现进行评价，对优秀小组进行表扬。

初三语文（第一轮）复习流程

教学流程
师生行为
学
（10分钟）
情景
导学
根据课题，有目的、有意识地用故事、寓言、名言、音乐等方式创设情境，导入复习课，激发学生学习兴趣，教师呈现考点，并对考点进行解读，学生感知考点，用个人领读或学生齐读的方式强化感知，加深印象。
自学
展示
学生根据老师课前布置的搜集要求，自主学习、搜集该复习知识点的常见题型，尤其是易错题，以病句辨识为例，学生找出平时训练及考试过程中出现过的句子毛病，附上例题，先在组内交流，找出典型的病例，初步探讨病例的特征，教师针对学生的自学情况进行有效地检查与指导，了解学情，让学生分组展示，谈谈自己的探究结果。
教
（25分钟）
合作
探究
在分组展示的基础上由学生针对各组的展示进行归纳与点评，仍然以病句辩析复习课为例，可针对常见的病句类型有哪些？有怎样的特征？如何来辨识？等问慰归纳，可选择一些组展示，其余组补充。
精讲
梳理
教师根据学生自主学习，小组探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，总结答题规律，点拔解题方法与思路梳理本节课的知识系统。
练
（10分钟）
巩固
达标
针对本节课所学内容，链接近几年的中考题目，进行当堂达标测评，并当堂展示，以检测学生掌握情况，也可由学生组内讨论、自己出题、相互测评，老师对学生出错的地方，教师应及时指导学生弄清错误原因，并指导学生及时改正。

教学流程
师生行为
学
情景导学
设置符合本节课学习内容的情景或复习上节课内容以旧引新导入课题并出示学习目标
自学展示
小组互查预习情况，师和学生一起发现预习中出现的问题
教
精讲梳理
教师针对学生预习中出现的问题以及本节课的重难点进行点拨指导
合作探究
教师合理设计合作探究问题，学生组内交流解决并以不同方式进行展示，教师作为参与者适时点评
练
巩固达标
针对本节课重难点，分层次出示巩固达标及延伸题，一部分当堂完成，另一部分学生课外完成。
数学新授课“三步五环节” 教学流程

数学复习课“三步五环节”教学模式

教学流程

师生行为

学

情景导学
将各基础知识点以习题形式呈现，先让学生解决习题，然后引导学生回忆该习题所反映的基础知识，完成“理论——实践——理论”提升。此环节首先能够使学生在大脑中形成该处知识点考察的主要形式，让学生更深入、更形象的理解知识，掌握知识；其次能够引导学生自主、积极的形成知识框架，有效增强知识应用的灵活性。

自学展示
学生课前完成导学案中复习课所有练习（独学）。上课时学生初步交流展示，展示方式可以多样化，可以是“师徒”之间讨论（对学）、小组间交流讨论（群学），也可以是班级集体大讨论（群学）；可以是口头展示，也可以书面展示。老师对学情进行检查与诊断，为后续环节学生高效学习、教师精讲点拨做准备。

教

合作探究
学生把自主学习中遇到的疑点、重点、难点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同寻找解决问题的方法与思路。教师汇总各小组情况，为精讲点拨做好准备。

精讲梳理
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，解难释疑，总结解题策律，点拨答题方法与思路。

练

巩固达标
针对本节课所学内容，教师精编精选导学测评的题目，进行达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。注意选题要适度、适量、分层次。
数学试题讲评课“三步五环” 教学流程
教学流程
师生行为
学
情景导学(5分钟)
分析试卷特点，介绍学生答题情况，引入讲评课题
自学展示(5分钟)
学生自主订正试卷，并找出自己的疑点
教
合作探究(15分钟)
学生对有疑问的错题，组内交流解决；教师巡视并收集学生的疑难问题
精讲梳理(10分钟)
学生对试题进行分析解答，教师进行点拨指导
练
巩固达标(10分钟)
针对考题，分层次出示变式题，一部分当堂完成，另一部分综合题学生课外完成。

英语阅读课“三步五环节” 教学流程
教学流程
师生行为

学
（10分钟）
情景导学
用图片、实物、视频、故事、问答等形式创设与该课相关的各种情景，营造学习氛围并激发学生学习兴趣和热情。同时呈现教学目标，让学生明确学习目标，教师可进行必要的解说，学生朗读重点词汇和句型。
自学展示
小组间检查导学案上“预习导学”部分的完成情况，讨论交流，对好答案；小组长收集课前自主学习过程中遇到的疑难问题（如：词的用法；短语、句子的理解等），为集体交流、教师点拨作好准备。
教
（27分钟）
合作探究（20分钟）
1）各小组在教师指导下进行多次阅读，并完成教师设计的阅读任务（如：快速阅读抓大意、细致阅读抓细节、深层阅读推作者态度或写作意图等）；教师适时进行阅读技巧的指导与渗透。2）阅读任务结束后，小组成员就教师设计的读后任务（如：复述短文、改写或缩写短文、讨论短文主题等）进行讨论并展示，其他组同学可提问、质疑或点评，教师认真聆听和组织学生，并及时给予帮助、补充、追问或点评（点评过程中要善于激励，以增强学生信心）。
精讲梳理
教师就学生自学过程中遇到的疑难问题及本课时的重点、难点进行简明扼要的讲解及梳理；学生做好记录，也可提出新的疑问让教师或其他组同学进行解答。
练
（8分钟）

巩固达标
针对本节课重、难点，教师课前精编精选练习题，对学生进行有梯度的达标训练；通过抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解答题情况，并及时纠正错误，以确保训练的实效性。学生需在规定时间内完成，并对错题进行记录。另外，可针对A层次学生预留拓展延伸练习，以便培优教学。

英语听说课“三步五环节” 教学流程

教学流程
师生行为
自学
展示
创设情景，
出示目标
教师通过视频、音乐、实物或图片等创设情景，设问，激发学生的学习兴趣，出示学习目标，明确学习要求。如：（1）会朗读并记忆本课生词。（2）能利用听力技巧进行听力训练。（3）会用本课时句型进行对话练习。
预习检查，
小组交流
教师根据预习任务检查学生自学情况，如：单词、短语的朗读背诵，导学案上的预习情况，先小组内自查，交流，纠错然后集体展示，教师解疑。
精讲
梳理

问题驱动，
合作操练
根据课文1a的内容或图片，设计问题，展开讨论，进行听前活动，如：（1）话题导入。（2）阅读听力题目，讲解听力技巧。（3）预测答案（4）播放听力内容。（5）师生交流答案，纠正错误。（6）朗读听力材料。
展示提升，
解疑释难
(1)理解对话中的重点句型，感知语法知识，教师解释难点。
(2)用本节课所学语言知识，创设语言情景进行对话操练。
(3)表演对话，师生纠错评价。
巩固
操练
总结归纳，
达标检测
(1)总结归纳本节课的知识点，找出重点、难点，追问点评。
(2)紧扣学习目标，出示分层次练习题，当堂检测。
(3)反馈问题，布置预习任务和拓展延伸作业。

初中英语单元复习课教学流程
一、单元复习课遵循的规律：
所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来。从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。在复习中，教师在充分发挥自己主导作用的同时，必须更加重视学生主体作用的发挥，把学习的自动权交给学生，把大部分时间留给学生。 使学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验，在通过各种学习活动中，用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。
二、复习课课堂教学模式：
出示复习任务—指导学生自学—小组合作交流、讨论—质疑、重难点解析—体验、拓展、提高—话题讨论、检查自学的效果
三、复习课课堂教学步骤：
（一）出示复习任务
此环节要注意由基础到能力的设计，既要照顾字词、句篇、语法的复习，又要注重听、说、读、写的训练。
（二）指导学生自学
此环节老师要根据所设计的任务制定详细的教学活动，让学生在活动参与中达到自学的效果。以复习单词为例，采用抢答形式或游戏形式 ，让学生乐于参与，增加趣味性。
（三）小组合作交流、讨论
将大的任务设置成一个个的小任务，将知识点及语法分散在语言环境当中，让学生在完成小任务中达到语言的运用。在这一环节当中，可以让学生记忆重点句子及3a部分，可采取翻译记忆、组词造句等。复习课文时，可以任务型教学模式让学生进行体验活动，不但复习了旧的知识点，又在原基础上有所创新。小组合作时，教师要巡视，并加以个别辅导。
（四）质疑、解析
将学生不懂的问题，采用兵教兵方式、教师引导、解析。让学生自己总结规纳，自己解决问题，概括能力和解决实际问题的能力。
（五）体验、拓展、提高
根据词组联想课文中的句子，让学生由一个单词联想许多与之有关的词组，并以多个句子的形式口头表达出来，以点带面，以面带全，既训练了词组的运用，又提高了学生的思维能力，同时部分学生还会感到学习英语的成功感，增强学习的乐趣。利用多种手段，创设各种情景，设计各种实践活动，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极学习语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。
（六）话题讨论、检查自学的效果
在复习基础知识与锻炼思维能力的基础上，就本单元的话题进行口头或笔头训练，提高学生的综合能力，同时针对本单元的复习任务和复习内容的要求，检查学生自学的学习效果。

石城二中物理新授课“三步五环节” 教学流程

教学流程
师生行为
学
情景导学（2分钟）
用生活现象、物理实验、故事和魔术等情景导入新课，这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，让每一位学生都参与到课堂中来。同时让学生明确并朗读导学案上的学习目标，教师进行必要的解说。
自学展示（5分钟）
小组间检查导学案上“预习导学”部分的完成情况，讨论交流并解决基础题，以减少课堂无效时间；小组长收集课前自学过程中遇到的疑难问题，为集体交流、教师点拨作好准备。
教
合作探究（15——20分钟）
以导学案和教科书为蓝本，结合重、难点知识和疑难问题，设计相关探究问题，引领学生进入“合作探究”环节。具体步骤：⑴确实验探究名称后，学习小组在规定的时间内设计出实验探究方案和记录数据的表格；⑵课堂展示设计成果，结合集体智慧提出改进意见；⑶进行分组或演示实验，教师引导学生注意观察并记录实验现象、实验数据和疑惑问题等以供交流；⑷各小组将归纳得出的实验结论进行成果展示，以供群学。
精讲梳理（8分钟）
教师先点评展示成果，激励学生给予信心；选择易错问题、重、难点进行讲解，帮助学生解难答疑，梳理知识，总结规律或公式的应用，点拨答题方法与思路，直达学习目标。
练
巩固达标（10分钟）
针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行达标测试，通过抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解答题情况，及时纠正错误。另外可针对A层学生预留拓展延伸问题，以便培优教学。

教学流程
师生行为

学
情景导学（2——5分钟）
向学生介绍本章内容在中考中的地位，在历年中考中的占分比值，经常出现的题型。 使学生明确本章要求掌握哪些考点、公式、方法，学习目标（学案的章节复习中有）让学生齐读。（特别注意目标的表现方式：要可评，可测，课操作。各环节要紧扣目标。）
自学展示（10分钟）
调查学生在课前复习教材和笔记情况，了解学生对已有知识的储备情况，并根据实际情况调整预设，确定学生自主学习的时间。 让一个小组出示课前已已做好的预习答案（或小组内先交流）（小组的建立因班级而已4-6人一组），并让全班同学围绕复习展开自学，本环节要改变以往教师讲为主的方式，充分发挥小组的作用，让学生教学生，会的教不会的，教师在巡视时应留心观察学生自主学习的状态。

教
合作探究（10分钟）
对（群）学---------自学------------群学。先让学生对学，争取解决自学环节中存在的问题，而后，由小组长组织合作探究，除知识点之外，还要特别注重对例题的讨论，做到学以致用。教师要全面掌控，巡回指导。学生完成交流环节后，抽一个小组演板并讲解例题，学生展示时要做到面向大家，阳光展示，充满激情，声音洪亮，还要分析思路，总结方法，展示完后要征询意见，听众要做到专注倾听，及时笔记。（合作和精讲可交错使用，没有绝对的上下和前后关系）
精讲梳理（10分钟）
然后让学生作评价，说出错在哪及产生错误的原因，应怎样订正，另外，教师可将巡查中出现的问题列出，引导学生分析和纠错，最后有教师做出总结性点评
（合作和精讲可交错使用，没有绝对的上下和前后关系）
练
巩固拓展（8——10分钟）
以中考汇编题为主。原则：量力而行，因班而已，触类旁通，拓展思维，
物理复习课“三步五环节”教学流程

化学新授课“三步五环节” 教学流程

教学流程
师生行为

学

情景
导学
（5分）
根据课题，有目的、有意识地用化学实验、化学魔术、或化学现象、或化学故事等营造学习氛围，集中学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知，以便顺利地进入到新课的学习；呈现教学目标，教师对目标进行简要解读和强调，让学生能明确学习目标。
自学
展示
（5—10分）
学生利用导学案，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。教师选择部分学生展示“预习导学”并对学生的自学情况进行有效地检查与诊断，了解学情，并据此调整备课时的预设，为后续环节学生高效学习，教师精讲点拨作准备。

教

合作
探究
（15分）
针对重点、难点，布置有探究过程的习题或有讨论价值的问题（习题和问题可以是导学案上预设的问题和习题，也可以是教师二次备课中增加的问题和习题），然后以学习小组为组织单位，由学生组长组织小组成员开展有效的合作探究。实验探究