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浅谈小学英语语法教学的重要性

摘要：本文从英语语法教学的必要性出发，分析目前小学英语语法教学中存在的问题，并提出一些解决的策略，以期对小学英语语法教学有所帮助。
关键词：小学英语 英语语法 语法教学
小学英语教学强调以听、说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是学生掌握基本语法，更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用，就好像是登山用的拐杖在攀爬陡峭的山峰时给了我们重要的支撑。我们知道英语教学的目的不外乎帮助学生掌握知识。在交际中感悟，提高学生语言的应用能力，但是我们也不能过分强调应用而偏废基础知识的训练，如果是那样，结果很可能是欲速则不达。
在小学英语教学中教学语法是很有必要的。英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，在英语教学中我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。
当下我国英语教学界言必称“淡化语法”,并出现淡语法教学而色变现象，可能是怕被讥曰：“穿新鞋，走老路”。然而辩证地看，从近十多年英语教学界愈演愈烈的企图排斥而又排斥不了语法的语法恐惧症和实践困惑中，我们可以得出两个相关结论：语法教学很有必要；也需要改革。任何急功近利、拔苗助长的做法都必将忽略或跨越某个环节，导致学习过程的“大跃进”和“盲目性”。因而，在近年来的英语新课程教学改革实践中，我们应着眼于将一定语法内容放入对应的话题中，并分解成由一个个贴近学生生活实际而相互联系、逐步提高的小任务链中，用充满生机的语法教学去培养、实现学生言语技能的目标，让学生语法知识的学习和言语能力的发展相得益彩。
一、 语法教学存在的问题
在现实的英语教学中还是存在诸多关于语法教学不恰当的现象。
（一）不谈语法，如见瘟神式
某小学在进行英语教材分析或公开教学课中，众多的参赛教师未有一人对语法教学作过适当的讲解或点评，而是一味地让学生进行口头重复、模仿教师的哪一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了，坐下换另一个学生说，再错，再换一个学生说，让学生在似懂非懂的情况下，经过多次的机械重复之后终于说对了，教师这时才肯停下来。而教师为了纠正错误而忙的不亦乐乎，嘴唇发干、喉咙沙哑，学生说到最后自己也是云里雾里，一转身，又忘得一干二净，课堂教学费时低效。
（二）语法满堂灌，题海战役式
一次考试结束后，某教师气冲冲地走进教室，一个劲地讲解学生在试卷中出现的语法概念，练习纸塞满了学生的课桌，填满了学生的书包。但是忽视了学生的实际理解和接受能力，只是简单地通过做大量的习题向学生传授英语语法的相关知识，忽视了对学生听、说、读、写综合技能的培养。
（三）囫囵吞枣学，不求甚解式
在英语教学过程中，教师要求所有的学生一律背诵，自认为“书读百遍；其义自现”。殊不知学生由于年龄小，要边学边悟，才能提高英语能力，形成不懂就问的学习习惯。要求学生统一背诵，也就是以一刀切得方式抹杀了学生的思想，使他们不再提问、质疑，没有相应的交流，从而形成了一种机械的学习方式。
二、英语语法教学的策略
针对英语语法教学中出现的各类问题，教师可以在语法教学中进行以下尝试和探索：
1．在点滴渗透中分散语法难点
在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时说明一下，如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等。可就事论事而不作过多要求，五年级中出现的there be句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词-ing形式，这种平时点滴的渗透既分散了难点，又利于学生的消化。
2．在情景交融中习得语法
心理学研究表明，如果学生听到的和所看到的是在一定情境中使用的语言，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的实践，他们就会达到不假思索脱口而出的程度。而且语法放在情境中操练更有意义、更直观、更有趣、更生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。
如在教学现在进行时态的时候，可以创设这样一个情景老师带一个篮球走进教室，学生以为要上体育课很是兴奋，于是老师就可以抓住这一教学的机会，自己先拍起球说：“I can play basketball. Look. I am playing basketball.”边连续拍边连续讲:“I am playing basketball.”这个句型，这时许多男生都开口了：“I can play basketball.”于是老师可说：“ok, pass the ball. Play it and say I am playing basketball.”当有学生接到球并且拍的时候，老师在趁机问他：“what are you doing ?”他们会很自然的说：“I am playing basketball.”学生在情景中习得现在进行时态的规则，即动作正在发生时，动词的后面要加-ing。接着老师板书：“I am __ing basketball”,跟读之后，让学生两两操练，让对方持续做一个动作，进行相互问答，老师巡回指导，及时帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望会相当强烈，而且可以收到意想不到的结果。
3．在完成任务中比较语法
在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木，不见森林”式的语言学习，在英语语言运用中对比各语法项目，通过对比再加深认识，从而在交际中使用语言，理解掌握语法知识。学生到了六年级时已经学习了四种语法现象，分别是一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，单靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的。这时，老师可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象；接着，再运用自己设计的表格，综合四种时态让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中，针对四种时态概念又有了进一步的感知。表格如下：
Do a survey
Time
Every day
Now
Yesterday
Tomorrow

Using the following sentences :
What do you usually do every day ?
What are you doing now ?
What did you do yesterday \last …?
What are you doing to do tomorrow \next…?
这种随意式的调查，学生相当喜欢，在调查的过程中学生之间相互帮助、相互纠正。体会到这四种时态之间的区别，较好地对这四种时态进行了有效的复习，提高了课堂的教学效率与教学质量之后，教师可以充分利用这张表格，再进行检查反馈：What does…usually do every day? What is he/she doing now? What did he/she do yesterday/last…? What is he/she going to do tomorrow/nest…? 通过这种检查，可以加深学生之间的交流、沟通和相互之间的友谊。而且可以让学生在输出中再一次巩固四种时态，加深对其的理解，获得成功的喜悦
4．在合作探索中进行语法
小学高年级是语法现象比较集中出现的时候，五年级尤为突出，出现了复杂的句式和一些最基本的语法现象，如：一般疑问句、特殊疑问句、第三人称单数、I like +v-ing、can+动词原形和what to +动词原形。六年级学习一般过去时和一般将来时，这样，大部分最为基本的语法知识在小学阶段已学完。如果对这些概念一无所知，那么中小学的衔接就难以很好地过渡。基础不扎实，会给初中的教学带来极大的困难，也会使学生的英语根基不牢固，底气不足。
心里学研究表明，任何一种能力或者说技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。因此教学中采用合作探究式，能够使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
三、语法教学的原则
在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地，正确地掌握语言。
为了让小学语法教学生动起来，作为小学英语教师应根据孩子的天性，在教学中做到“以人为本”，遵遁以下“三个原则”：
（一）隐性原则（Implicit）
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法“显性语法教学（Explicit grammar teaching）”和“隐性语法教学（Implicit grammar teaching）”。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明确；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言。通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“显性语法教学”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“隐性语法教学”的方法更为合适。不少教师的课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（Mechanicaldrills），也可以说是采用了过多的“显性语法教学”。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习，依照例句改写句子：
Model: I am swimming now .(tomorrow)
-------I am going to swim tomorrow.
1. Jack is dancing now . (tomorrow)
2.Marry is drawing now.(tomorrow)
此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所有的语言形式与语言的使用意境、语言的意义脱节，不能很好地表达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。
此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的训练，多提供机会让孩子在有意义、生动有趣的情景中练习和运用所学的项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身发应法）、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。
（二）意义先行原则（Meaning go first）
研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（Meaning）上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。
在语法教学中，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（Meaningful context）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并运用的基础上，老师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分——“meaning”与”use”阶段使用“隐性语法教学”，在最后一部分——“from” 阶段才采用“显性语法教学”。
（三）适量原则（Economy）
除以上两点之外，在解释语法项目时还要注意“Economy”原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要啰嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地讲解，才能确保孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方法的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别在意“Economy”原则。
结束语
常言说：授人以鱼，不如授人以渔。学习一门语言，必须学习其语法知识，因为语法是用词造句规则的综合，虽说掌握语法并不等于掌握语言运用能力。但语法的欠缺会对学生准确地运用产生一定的负面影响，小学阶段我们要“以人为本”进行简单的语法教学，使学生能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，让学生能举一反三，提高语言运用能力，从而提高口头输出的准确性。

参考文献：
（1）〈英〉墨菲著，成豪译。剑桥初级英语语法练习；外语教学与研究出版社。2001年
（2）张满胜编著，英语语法新思维；世界知识出版社。2002年
（3）张正东，解析语法教学的困惑，中小学外语教学。2004年
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（5）全建强，走出语法教学的误区，中小学外语教学。2002年
（6）沈瑛，新课程中语法教学的定位及其策略，中小学外语教学。2004年
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