《分与合》导学案-副本.doc

《1～5的认识》参考教案
教学目标
1．在观察农家小院图提取信息的过程中，引导学生初步感知1～5各数的基数含义，知道1～5的数序,并会认、会读这5个数。
2．借助计数器、点子图、小棒等学习用具，鼓励学生大胆交流，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。
3．在精心设计的教学活动中，培养学生的数感，感受数学与生活的密切联系。
教学重点
1～5的基数含义和写法。
教学难点
1～5的写法，初步建立数感。
教学准备
小棒、点子图、计数器、课件等。
教学过程
一、引入新知。
教师：秋天是个美丽的季节，更是个丰收的季节。你们看！李奶奶家的院子里热闹极了。（课件出示第14～15页的主题图。）
教师：认真观察,从这幅图中你都看到了什么？（留给学生充足的时间自主观察。）
教师：把你看到的和同伴说一说。
二、认识数的基数含义，认、读数。
1．引导学生有序观察
教师：你能说说它们分别是多少吗？
教师：同学们一会儿说5个南瓜、一会儿说1只小狗、一会儿又说到3只小鸟……大家这么说，你有什么感受呀？
教师：仔细想一想，如果你和全班同学说你看到了什么，你觉得按照什么样的顺序说，就能让别人听清楚、看明白？快和小伙伴交流一下。（看图也是有方法的只有按照一定的顺序观察。才能不重不漏。）
2．认识1
教师：1只小狗、1个老奶奶（主题图下面显示出1个老奶奶、1小狗）……数量是几？用几来表示？
教师：像1个老奶奶、1只小狗这样数量是1的物体，都可以用数“1”来表示。（同时在老奶奶、小狗图的下面贴上图片1。）
3．认识2
教师：继续看，你还看到了什么？
教师：2只鹅、2个盘子（主题图下面显示出2只鹅、2个盘子），数量是几？用几来表示？
教师：2只鹅、2个盘子就可以用“2”来表示。（并在鹅、盘子图的下面贴上图片2。）
4．认识3、4、5
教师：仔细观察，图上还有什么？（3、4、5教学方法同上。）
教师：大家能在这幅图中发现那么多的数，真了不起！
三、巩固数的基数含义。
教师：刚才我们认识了1～5这几个数，现在我要考验一下同学们的动手能力。
教师：谁能举出数量是1的小棒？你拿了几根？
教师：请你摆出数量是2、3、4、5的小棒。
实物投影一上展示、交流：他摆的是什么图形？用了几根小棒？
四、理解1～5的顺序。
教师（用计数器拨1颗珠子）：拨了几颗珠子，用数几表示？（拨了l颗珠子，用l表小。）
教师（再拨1颗）：你看见了什么？（老师又拨了1颗珠子。）
教师：现在是几颗？用儿来表示？（现在是2颗珠子，用2表示。）
教师：2是怎么得到的？（2是在l颗珠子的基础上再添1颗珠子得到的。）
教师让每个人拨好2颗珠子。
教师：要想得到3怎么办？用你手中的计数器试试看。
教师：4呢？5呢？
教师最后要求学生每两人一组，在计数器上从1数到5，再从5数到1。（一人拨，一人数，然后交换。）
五、借助点子图加深对数序的理解。
教师：这儿有一些点子图，你能给点子图排排队吗？（请一个学生到黑板上排。）
教师：谁能读读这些数？
教师：倒着读会吗？
教师：1的后面是几？
教师：5的前面是几？
教师：3的前面一个数是几？3的后面一个数是几？
六、教学1～5的写法。
教师：现在我们对1～5这几个数都比较熟悉了。下面我们一起看看怎么写这些数。
教师：大家会写l吗？我们来一起看看书上是怎么写的（出示教材范例）。
教师：“1”从哪儿起笔？你是怎么看出来的？（小圆点。）
教师：在哪儿收笔？它是怎么表示的？（小箭头。）
教师在田字格里写，学生书空写。
教师：看看“1”像什么呀？（小棒、筷子等。）
教师：“1”除了可以表示1个老奶奶、1只小狗之外，在生活中还可以表示什么呀？
教师：看来数量是1的物体我们都可以用1来表示。
教师：我们来一起看看书上是怎么写“2”的。
教师：2由几笔完成？
教师：从哪儿起笔？在哪儿收笔？你是怎么知道的？
教师：注意观察老师写“2”，看看要注意什么。（拐弯要圆滑。）
学生跟着书空写。
教师：看它像什么？（小鸭。）
教师：生活中还有哪些物体也可以用“2”来表示？
教学3、4、5的写法同上。
让学生动手描、写数学书第1～6页练习格里的数字。
七、课堂练习。
完成数学书第1 6页“做一做”的第1题、第2题。
八、全课总结。
教师：今天这节课我们一起认识了1～5这几个数朋友，说一说这节课你有哪些收获？

第二课时
导学内容：分与合。课本第21至23页；练习四第1至4题。
导学分析：
利用“农家小院”图中的向日葵、玉米和筐，先通过把四朵向日葵摆进两个筐，使学生知道4的组成，再利用把五个玉米放进两个筐中来探索5的组成。整个过程学生在愉快的游戏中既动手操作又增强了分析和推理的能力。
导学目标：
1、学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并学会2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。
2、学生在经历了由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，学会初步的观察、分析、抽象和推理能力。
3、学生学会在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。
导学重点：掌握2—5的分与合。
导学难点：体会分与合的思想。
导学准备：教师准备5个小球、剪好的卡纸如两个筐子、四朵向日葵、五个玉米；学生准备装有圆片、小棒等物体的学具盒。
导学过程：
一、预学
1、创境引入
课件出示课本第6至7页小猪和小兔盖房子的情境。
师：小朋友们爱听故事吗？谁能根据我们看到的图画给大家讲一个故事呢？
2、出示自学导航
自学提示：
（1）分一分：把4个向日葵放到两个筐里，有几种情况？
（2）摆一摆：用学具摆一摆，看看会有几种情况。
（3）说一说：你是怎么摆的？把4分成了几和几，你有几种不同的分法？仔细观察，你又有什么发现？能和你的同桌相互说说吗？
二、互学：小组交流 、展示质疑
1、小组交流
学生汇报，指名充分说：我是这样摆的……我把4分成了……我有这几种分法，我发现了……2、展示点拨
师：小朋友们真了不起，自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢？指名学生说一说，其余在小组内说一说。
3、再次交流探索
师：小朋友果然很厉害！一会儿就将4的分与合学会了。 那么你想知道5的分与合吗？
请小朋友们听清老师的要求：我说开始，大家就开始，明白了吗？好，请大家拿出老师发的5个玉米放在两个盘子里在小组内分一分，看看5可以分成几和几？几和几可以合成5？再把书上第22页的方格填写好，听清了吗？开始.
学生操作，老师指导。
学生反馈，老师板书：
你会这样说吗？
4和1可以合成5，1和4可以合成5……，也可以拍手游戏好吗？师生拍手说。然后同桌之间相互说。
3、归纳整理
师：今天我们学会了4和5的分与合，我们知道了4可以分为1和3、2和2、3和1，也可以说1和3、2和2、3和1可以合成4。同理，5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1，也可以说1和4、2和3、3和2、4和1可以合成5。（板书课题：分与和。）
三、评学
1、巩固反馈
（1）同桌合作尝试4与5的分解和组合，边摆边说。
两人轮流，一人摆，一人说。
（2）师生拍手互动做数的组成游戏，同桌两人做这样的拍手练习。
2、拓展延伸
教师两只手分别拿纽扣，让学生看见其中一只手里的数目，并告诉学生总数，猜一猜另一只手有几颗纽扣？并说一说你是怎么想的？
3、评价小结
今天这节课，同学们表现都很出色，每个小组都可以加5分，积极举手的有宦晶晶、张何瑞、鲁钰函、付忠文、王昌奥等。希望没有得到奖品的同学下节课继续努力。
板书设计：
分与合