穿行于语言-品味其内涵.doc

穿行于语言，品味其内涵
——从名家课堂中寻找品味之法
语文教学的核心是语言教学。教学中不仅要学习、掌握语言知识，更重要的是要引导学生走进文本的语言深处，结合具体语言环境感受语言的魅力。使学生在品析与揣摩中，体味与感悟中，学习作者用词造句、表情达意的精妙，体会文中情感的真挚与深邃。
纵观语文课堂，发现不少常态课上，语言品味缺少应有的层次与深度，使品味语言流于形式，学生的理解与感悟也只是游离于文字表面。究其原因，有的是老师对语言文字缺乏敏感度，没找到语言的品味点；有的是老师缺少品味语言的方法，不知从何处入手。如何能有效地品味语言？笔者认为，作为语文老师首先要不断阅读与思考，特别是要多阅读赏析类的文章，加强自身的文学修养，提高语言感悟能力。然后要深入研读文本，寻找叩开学生情感之门的突破口，利用合适的方法进行品味阅读。只有在具体的语言环境中，在触动学生心灵的时候，学生获得的感受及语言才不是标签式的，才能真正促进学生语文能力的发展。
名师是怎样在课堂上引领学生品味语言，触动学生情感的？我们就透过名家的教学实录感悟一二。
一、细读文本，寻找文章支点
每篇文章都有文眼，不管是哪一类文章都会有其情感的支撑点、吸引读者的“动情点”，即值得品味的语言。老师在研读文本时，只有沉入语言文字深处，正确解读文本，寻找到语言动情点，才能保证选择的可品味语言具有价值。
全国特级教师王崧舟老师在《慈母情深》中寻找到“鼻子一酸”一词，盛新风老师在《青海高原一株柳》中寻找到“撑立”一词，胡华杰老师在《夹竹桃》中寻找到“韧性”一词，潘文彬老师在《生命的林子》中寻找到“晨钟暮鼓、香客如流、名满天下、水深龙多、高僧济济”……，他们以这些词为突破口，引领学生在文字的海洋深处潜行，领略文字的魅力，感悟文中的情感。
二、巧用方法，嚼出语言芳香
1、比照诵读，感其言
胡华杰老师在教学《夹竹桃》第四自然段时，为让学生体会出夹竹桃的韧性，先让学生读文并思考：哪些地方让你感受到了夹竹桃的韧性？学生很快找到了“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响。一朵花败了，又开出一朵。一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”如何引导学生从这句话中品出韧性？请看胡老师的教学片段：
师：败了又开，黄了又长。这句话也有人这样写过：开了又败，长了又黄。
（出示句子：）（1）一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
（2）开出一朵花，又有一朵败了，长出一嘟噜花，又有一嘟噜黄了。
师：下面，老师和同学们一起来读读这两个句子。注意了，老师停下来的时候，你们就接着读。听明白了吗？
……
师：（有气无力地）一朵花败了。
生：（生机勃勃地）又开出一朵。
……
师：（斗志昂扬地）开出一朵花。
生：（垂头丧气地）又有一朵败了。
……
师：读得很好！读完之后，你觉得这样写好不好？为什么？
生1：我觉得第二句写得没第一句好，因为第一句能让我感受到夹竹桃常开不败，有着旺盛的生命力。
生2：第一句写得好，给人的感觉是花越开越多，就像一个屡败屡战的勇士，让人体会到夹竹桃的生生不息、韧性十足；而第二句让人感觉到花越开越少，没有生机与活力。
师：体会得真好！谁能把这种体会读出来？
（生有感情地读）
师：好的，花开的紧一点，跟的紧一点，我们一起读好它。
（生齐读）
师：好，刚才季老先生说夹竹桃是“悄悄地”、“一声不响”地开的，要理解这两个词还得联系第三自然段。请同学们默读第三自然段，看看院子里那些花是怎么开的。
（生默读第三自然段）
师：你觉得院子里的花开得怎么样？
生1：院子里的花开得五彩缤纷，非常热闹。
生2：院子里的花开得非常旺盛、美丽，好像在比美似的。
师：这几个词谁来读一读？
生：（读出感受）花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、满院生辉。
师：一边是满院生辉，一边是悄悄的。来，我们一起把这种感觉读出来。
（生有感情地朗读）
师：读完这个句子，你体会到了夹竹桃怎样的品质呢?
生1：默默无闻、毫不张扬。
生2：我感受到了夹竹桃的生生不息。
老师通过同一现象不同表达的句子对比，院内与院外花开情态的对比，使学生自然而然地进入了作者表达的情境中，加深了对夹竹桃品质的理解。同时也感受到了作者遣词造句的独具匠心。
2、特殊句式，入其境

为进一步体会夹竹桃的坚忍不拔的品质，胡老师抓住文中的双重否定句，让学生感受到无论在什么气候条件下夹竹桃都花开不败，从从容容，坚持不懈。
老师出示句子：（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。），让学生明白这是双重否定句。
师：谁能将“无日不迎风吐艳。”换个说法？
（学生说出“每天”、 “天天”、 “每时每刻”…… 都迎风吐艳）
师：对，用“无日不”这个双重否定句就是为了强调夹竹桃每天都迎风吐艳。
师：“无日不迎风吐艳”（师着重读“日”字），文中列举了哪些日子呢？
生：和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷。
师：好的，下面我们谈谈和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷带给你的感受。
（生说出：和煦的春风非常柔和，盛夏的暴雨异常猛烈，深秋的清冷十分凄冷。）
师：谁能把这种感受读出来？
（生努力读出感受）
师：多么柔和的春风呀，谁能让盛夏的暴雨再猛烈些，让萧瑟的秋风再无情些？
（生再读）
师：让我们一起来读好这个双重否定句吧。
（生努力读出感受）
师：读完这句话，你们有什么样的感受呢？
生1：夹竹桃的花期长，长达三季，韧性十足。
生2：无论气候怎么变化，夹竹桃始终花开不败，有韧性。
生3：夹竹桃不怕暴雨，不怕清冷，始终迎风吐艳，坚忍不拔。
紧紧抓住这个双重否定句，在老师的引领下，学生通过想像、感悟、诵读，尽情体味夹竹桃的生存环境及生活状态，深切地体会出无论是在和煦的春风中，还是暴雨冷风中，无论是顺境，还是逆境，它都从从容容，宠辱不惊，韧性十足。老师也在从从容容中引领学生在文本的语言深处走了一遭，感悟出了词句所浸润的思想感情。学生也在理解与感悟中，渐渐领悟到品味语言的方法。
3、重点词句，悟其情
语言智慧是从文本的语言中生长出来的。阅读教学应引导学生披文入情，在学生不易看出的关键处、精彩处抓住句中关键词语重锤敲打，品出味道。
王崧舟老师在教学《慈母情深》时，为让学生体会出作者因母亲工作环境恶劣而心酸的情感，王老师抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句被学生极易忽略的句子，紧紧围绕“震耳欲聋”让学生多方位，多视角去品味。下面是王老师的教学片段：
（出示句子：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”）
师：一起读这句话，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了。
（生读，再读）
师：读得很好。什么是“震耳欲聋”？
生：形容声音很大。
师：“欲”是什么意思？
生：将要。
师：那声音大得刺得连耳朵都要震聋了，什么感觉？再读。
（生读）
师：这样的环境你的第一反应是什么？
（生：捂起耳朵；马上冲出去；很烦；想尽快离开……）
师：那就是母亲工作的环境。母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这声音会离开？会停止吗？这噪声还藏在很多的字里行间你能找到吗？
（生读、划、悟，找到了：母亲“疲惫的眼睛”、“母亲大声地对那个女人说”、 “我大声地喊”、“妈——”、“接着对我喊”……）
师：这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲就在这样的环境下工作。读——
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读——
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？
（老师继续追问：烈日炎炎的夏天？寒风凛凛的冬天？今年？明年？日复一日，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？每次追问，学生读一遍：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？　
生1：酸楚。
生2：难过。
生3：愧疚。
……
师：请不要忘记，刚才你们听到噪声说会烦、吵，而母亲在这样的噪声中工作了十二年呀！
师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之——
生：一酸。
师：带着这种感受，再读这个句子。
老师引领着学生紧紧抓住关键词句，运用造境的手法对母亲工作的情景进行还原，让学生有了现场感。再加上老师深情的语言对气氛进行渲染，多个来回的带读，使学生对母亲生活艰辛的感受水到渠成，自然而得。
在名师的课堂上，我们还可以看到细节描写电影特技回放法、音乐渲染法、留白处想象拓展法、品味标点符号背后的意蕴法、人物对话情景再现法等等。
课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
因此，我们在学习名师课堂中，感悟并灵活运用其法，引导学生走进文本的语言深处，去倾听文本的声音，触摸文本的情感，读通文气，读懂文意，读出文味，感受语言的魅力，引导学生在与文本、作者对话中获得语文能力的发展。

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