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在数学课堂教学中应把握的三个度
龙熙彦
新课程改革既为小学数学教学带来了全新的教育理念，同时也为小学数学课堂注入了新的活力。在课改精神的指导下，我们的教育理念、教学方式和学生的学习方式都发生了变化。但是我们在为此感到欣慰的同时，更应该理性的看到在我们的课堂教学中也不乏存在着与新课程理念“形似而神非”的现象，甚至在某些方面步入极度化，过于追求形式而失去应有的价值和效率。为此笔者以为在数学课堂教学中应注意三个“度”
一． 学习材料生活化过“度”
生活化是新课标一个非常显著的特点。从新教材的编排性，我们也不难看出其带有明显的生活化特色。数学学习要让学生知道知识的来龙去脉，需要让孩子在具体的生活场景中理解数学，应用数学。但在我们当前的小学数学课堂教学中，的确存在我们不容忽视的现象：“一味追求生活化，而忽视了数学作为一门学科本身所有的知识的连贯性和科学性，造成数学的力量和价值在有关异化成泛化的生活中，显得苍白无力。
记得有位教授曾为此指出“我们所追求的不应是由学校数学向日常数学的简单回归，而是两者在高层次上的整合。”因此，我们在提高小学数学课堂教学生活化的同时，又要谨防太过生活化，避免将生活化作为数学课单一追求，甚至是唯一追求，软化了数学学科的自身的功能，淡化了学科本位。
二． 数学活动多样化过度
在活动中学习数学、感受数学，能够促使学生掌握基本的数学知识与技能。数学思维方法获得广泛的数学活动经验，从而加深对数学的理解和感悟，对数学产生兴趣，产生情感。但并不是课堂上活动越多越好。因为数学教学是数学思维活动的教学，如果学生过多的停留在实际操作的层面而未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，则就根本不可能发展其数学思维。
因此，在数学活动中我们应该有效的对活动和形式进行调控，不能只因活动的次数多和表面形式上的热闹，而应该启发学生在活动中发现和思考数学问题。通过小组合作、自主探究等学习方式，探索数学、体验数学、感悟数学。
三． 合作学习形式化过度
小组合作学习，作为新课程倡导的三大学习方式之一，逐渐被我们广泛采用。它给学生提供了一个展示个人见解，探索疑难的平台，使学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生的合作精神和竞争意识。在小学数学课堂教学中，笔者认为：当个体操作条件不充分，需要帮助时；当独立探索有困难，需要相互启发时；当形成不同的意见，有分歧，需要交换时；当学生争着发言，教师不能满足其表欲时都可以采用小组合作学习。
但在实际的课堂中，小组合作学习出现了重形式、轻内容，缺乏实效的情况。表面上热闹非凡，但活而无序。小组内成员谁也不听谁的，有的借此聊天，有的什么也不干，只有少数尖子生可以即兴发挥，合作变成了少数人的游戏，多数学生，特别是后进生，很难得到参与的机会。发言时也未面对全体学生，只有少数尖子生争先恐后，后进生被遗忘到了一边。这样的小组合作，就没价值可言。
对此，我们应注重合作学习的质量，将学生的独立思考和合作学习有机结合起来，准确把握合作学习的时机。强化意识，提高能力，让每一次小组合作都有能找回“自我”。