教育巅峰对话2.doc

刘堂江：非语文教师成为教育家的，难一些，像于漪、霍愗征、李吉林……语文教师更容易成为教育家，你们三位也都是语文学科的。请问非语文教师如何成为教育家？

写作并非语文教师的专利

李希贵：跟学科没有多大关系，能写文章，更容易让别人知道。有一大批教师，不会写文章，但他们真是教育家，只是不被人知道罢了。我们十一学校，就有几十个教师，达到了教育家的境界，学问很深，造诣很高，深受学生爱戴。更多的无名教育家，没有时间写文章，也可能不太会写文章，或写了文章没碰到刘堂江老师，发表不了（会意笑）。如果能把自己的想法表达出来，口若悬河，讲得非常棒，影响自然会扩大，没有影响力也就没有知名度。写作能力挺重要的尽管不一定是语文老师。

冯恩洪：教育是研究人的，文学也是研究人的，二者有相通之处。不能说语文教师才能成为教育家，今天来参会的上海建平中学的杨振锋校长，是我在南京师大引进的人才，中学生物高级教师，公认的教育行家。还有来自重庆的，未来教育家学员（名字没记住），美术老师，进入了未来教育家的行列。前不久，我在铜仁收的最后一个关门弟子，徐洋，22岁，教数学的。不管哪个学科，都要研究教育规律，遵循学习之道，给学生创造自主发展的平台，多搞问题探究式教学。合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的指标，按照我这三条标准评课，徐洋都能达到95分。所以不能以偏概全。

魏书生：像希贵说的，勤写作能力提高得快。把问题当课题，研究研究，写一写，看看别人是怎么处理的，商量商量怎样解决……把研究过程写下来，这样成长进步比较快。不写，在头脑里印象不深刻，逻辑关系不严谨，一写下来模糊的事情会更清晰。我提个建议，把问题当课堂，高高兴兴地写。

刘堂江：不是语文老师也可以成为教育家，比如希贵学校的王春易老师，教生物的，绝对是教师队伍中走出来的教育家。各科教师都有踏上红地毯，迈进教育家殿堂的机会。只不过写作很重要，语文教师更擅长一些。

责任·担当·智慧

刘堂江：什么叫教育家办学？请为教育家办学下一个定义。

李希贵：在上世纪80年代，国家教委柳斌副主任讲过，一位好校长就是一所好学校。在那个时代，校长起着很重要的作用，优秀校长对改革和发展起了重要作用。今天，从课程的开发，到国家课程校本化，生生有特长，校校办特色……没有办法。实现教育家办学的梦想，只有在一所学校里，有一大帮志同道合的人，怀有教育家的担当、责任和智慧，影响学生发展，推动学校进步。教育家应该是一个群体，在自己熟悉的领域，不断产生思想的火花，引领周边的同伴，追求百家争鸣，百花齐放……那个时候，这所学校才能实现教育家办学。

冯恩洪：我从来不下定义，只是经常解释概念。现代教育强调多元智能，肉眼看得到的差异容易识别，如身高体重不一样；教育工作者要紧紧盯住肉眼看不到的差异，如强势智慧、心理情感。教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展。发展学生的强势智慧，要打破“课程”与“时间”僵化的组合，减少“圈养”学生的时间，增加“放养”学生的时间。大数据时代，能力比知识重要，情商比智商重要。顺应学生的发展，同时顺应时代的发展，才是教育家办学。

魏书生：我觉得（像是自言自语）——校长、教师和学生，共同寻求心灵深处求真向善崇美的那种感觉，不断强化，不断发展，追逐真理，务实工作——也就是提高追求的层面吧。

管办评三权分开

刘堂江：有网友提问：我国目前教育管理的体制机制中，哪些方面是不利于教育家办学的，应如何改革，劳驾讲一下。

魏书生：人财物吧，给学校更多的人事权、招聘权、中层干部的任免权。财呢，这也不是咱教育口自己说了算的事（众笑），反正，“财政部”要相信“教育部”能把钱管好。只要透明公开，谁管都无所谓。干部选拔、提拔，“体检”的同时也来个“德检”。让权力在阳光下运行，好多事一公开，拿出来晒一晒，一项项全说清——只要公开，全都没问题。政府采购，全都不信任。对教育本身，特别是技术的管理，别管那么紧……当然国家也正在放开，需要一个过程。希望能有个更宽松的环境，校长对教师也是如此。教师有了宽松的环境，搞个实验，做点研究，乐乐呵呵地，更容易百花齐放。个人一点儿看法。

冯恩洪：我在全国各地都遇到了一个复杂的课题——教师职业倦怠，唯独上海不明显，为什么？早在1995年，上海就打破铁饭碗，施行聘任制，年终要接受学生的考评……这种最优化管理，不是经济问题能解决的。机制上，要释放教师的潜能。上海的普教战线，教师珍惜工作机会，珍惜讲台，把工作当成了事业，这恐怕和机制有关系。简单地说，管、办、评三权分开，采取校长负责制，教师聘任制，社会监督制。

李希贵：2009年，我与哥德学院谈合作，定好了时间，对方却狐疑地问了三遍。问到第三次的时候，我问他为什么这么不放心，他说他约过三个校长，最后全都变卦了。我苦笑着解释说：“你不了解中国，你们的校长只有一个上级，中国的校长碰到的全是上级。”到国外，校长陪你一天，一个电话没有，没人找，没有那么多上司。中国校长应该有的权力被没收，被要挟不可能以学生为中心。怎样减少上级，把学校的权力还给学校，我呼吁制定《学校法》，呼吁了十几年，明确政府学校各方面的关系，用法律明确关系，学校生态会更加健康。

好学校有“家”的感觉

刘堂江：办好一所学校，最关键的因素是什么，其他因素也说两条。

冯恩洪：至上个星期五，我听了4675节课。我觉得，中国教育要反思两对关系，课堂三个要素——教材、教师和学生，传统课堂由这三大要素组成，不管你是卓越课堂、三生课堂，还是幸福课堂、生本课堂，都离不开这三大要素。两对矛盾没有解决，就是“书”和“人”的关系。人的强式智慧是不一样的，不同的学生却要面对相同的教学目标，相同的教学过程，相同的教学进度，甚至连测评都是相同的，大一统，书和人的关系无法协调！鱼和熊掌，不可得兼。第二，人和人的关系，即师生关系，怎么教，怎么学？要提高教育质量，就必须关注课堂教学方法的变革。要走出讲授，走进合作，或者走出讲授，走进差异发展。哈佛大学研究表明：讲授式、被动的学生是低效的，合作的、探究的课堂是高效的。无论是西方还是东方，撬起教育质量的支点是变革课堂。我知道答非所问，在偷换概念，却是肺腑之言。

李希贵：“谁”认为这所学校是好学校，这个判断主体很重要！从外部看还是孩子在学校的感受，如果是学生的在校感受，最重要的是关系，即同伴关系和师生关系。美国，有一大批教育工作者，在研究同伴关系，研究结果是，在孩子眼里同伴关系是最重要的。孩子到校不是为了学习，是为了寻找同伴，寻找好的同伴。同伴关系是好学校最重要的标准。这个关系的主导是教师，判定是学生。没有优秀的教师群体，就不会有良好的同伴关系。用陶西平的一句话概括，好学校就是“好的教师实施的教育”。

魏书生：三个条件。第一，在校师生有主人翁责任感，很舒服；第二，科学，符合人性的，互相尊重的，习惯养成的；第三，好的物质条件。或者说好学校是互助的，友好的，大家在那生活学习很幸福。刘老师让我去掉两项（为难的语气）民主科学，去民主和科学，都很疼，不可去。非要去，可以把制度去掉，这是咱家，老师同学是咱兄弟姐妹，老师年长是咱父母……在这种氛围里幸福，有家的感觉，在家里，当然要研究过日子，好日子就过出来了。总之，一是民主，二是科学，三是钱。

做人做事都要坚守

刘堂江：校长如何引领教师踏上教育家成长的红地毯。

李希贵：我们学校处于转型期，4100多学生，1960个教学班，有的是一个学生一个教学班，没有平行班，没有班主任，这样的学校没法管理。领导就是服务，为每个岗位上的教师去服务，解决困难。校长要让教师有前进的动力，给他平台供他打拼。在十一学校，每个教师学生都有想法，却有共同追求的价值观，那就是求真务实，不断创新。我初到十一，前三年没干事，就和教师讨论学校的文化。讨论十一学校60年的成功基因，规划未来的进取方向。共同的文化追求，共同的价值判断，个性的文化展示，个性的行为方式，使得教师的发展成为一种自觉，一种自愿，一种自主。没有内在的动力，仅靠校长的引领，想成为教育家型的教师，是远远不够的。

冯恩洪：中国教育幅员辽阔，全世界发达国家抓提高，发展中国家搞普及。而中国很特殊，要一手抓提高，一手抓普及，还要抓教育软件的提升。怎样集中有限的资源，满足阳春白雪和下里巴人的不同需求？不管学校的区域、文化、现状如何，要引领教师的精神成长，都在关注教师的钱袋子是否富裕起来了。像北上广这些区域，钱袋子富裕了，脑袋里是不是也富裕了。引领精神需求，来到地球上，不能白白走一趟，要建功立业。我们还处在第一阶段，这一阶段是一部分先“富”起来，不可能是大部分人。

魏书生：校长引领什么？引领大伙享受幸福快乐。我在盘锦当校长局长，工作计划年年印发，人手一册，每页上都印着“学习、工作、尽责、助人是享受”，每天都看到这句话，年年都是这一句话，页页都是这一句话。人，都需要学习，做点事，尽点责，帮助别人——只要你活着。我到监狱给犯人做报告，也强调把这种观念守住，守不住，不就进来了（众笑）。树立正确的人生观，苦乐观，否则越陷越深。守住，不动摇，不折腾，不懈怠；做深，做细，做大，做强。守住，我们就能高楼住得，茅屋居得；高官做得，百姓当得；顺境处得，逆境受得；表扬经得，批评听得。教育的责任就是要引导受教育者，也包括教育者本人抓住机遇，坚守自己内心深处学习、工作、尽责、助人是享受的阵地，坚守坚守再坚守。

为谁办学，拷量校长

现场校长一：尊敬的四位教育家……魏老师用最朴素的语言，宣扬了“尽责、互助”的价值观，我也提过“成人、成事、成己”的处世主张，却没有被干部教师所接受，您能为我指点迷津吗？再问冯校长，（客套话略）作为校长，您选拔师资时，专业和情商，哪个排第一？我豪华一回，再问李希贵校长一个问题，十一学校的课程建设，全国一流，请在课程建设上做一点指导。

魏书生：成人成事成己，坚持下去，解释得更符合每个人的心理需要，人都希望成人，成就别人，成就自己。办成客观条件允许的一件事，不怕慢就怕站，说了算，定了干，脚踏实地，多做换位思考，相信更多的人愿意接受（你的观点）并随你同行。行吗？谢谢！

冯恩洪：大兴的校长厚道，问我的（问题）相对简单，不至于让我出汗。哈佛大学研究表明，21世纪的幸福，与智商的关联度下降到21%，与情商的关联度却上升到70%，这说明情商比智商更重要。把简单的事情重复做就是专家，把重复的事情用心做就是赢家。分数并不重要，热爱生活，富有情趣，与人为善——做好了人，做事不会出问题。

李希贵：我研究英国泰晤士报，发现他们的招聘广告中，没有学历要求，却要求有激情，有幽默感……我的问题——谢谢你关注十一学校的课程改革。我们的改革是为学生，而不是为学校。为谁办学，出发点不同决定了道路迥异。“为了每一个学生”不是挂在口头上，是刻在心上的宗旨。为了每一个学生，就要提供最大限度的选择性，这无疑加大了办学难度，也要多付出许多精力，但不如此就不是真正办学。人生是一枚硬币，最大限制提供选择的时候，学生的表现超出我们的想象。怎样把国家、地方和学校课程进行整合，系统化的思考，很重要。

为了自由呼吸的教育

现场校长二：我们的基础教育有没有问题？各位如何看待2012年国际PISA测试，中国学生再夺第一？还有如何看待名校办分校，有没有稀释效应？

冯恩洪：PISA组织由68个国家，15岁的青少年参加，不是整个国家，我们参评的是上海市。施行的绿色评价体系是和学生的负担挂钩的。相同成绩的取得，上海是9200学时，芬兰是5800学时，高耗低效，没有什么值得骄傲的。我这儿有张环球时报，其中有篇文章《近距离观察旧金山天才学校》，文章的末尾是这样写的：为孩子量身定制适合的教育，侧重培养能力，而不止是传授知识。引进名校办分校，集团化办学，有两种声音，有的说“稀释效应”，有的说“放大效应”。咱可换个角度看这个问题：一流的学校出标准，二流的学校出品牌，三流的学校出劳务。大多数学校办分校，是扩大，不是稀释。像建平中学，在上海有八个校区，没有稀释。

刘堂江：我只能打住了。请三位教育家每人用一句话给在座的校长以勉励。

冯恩洪：深切地祝愿各位校长，把普通的事情做得不普通，有激情，有智慧，带着激情，带着智慧，让平庸离开，去开创卓越！

魏书生：守住——自己内心深处“学习、工作、负责”是享受的原则，做深，做细，把平平凡凡的小事做好，做一个简简单单、快快乐乐的人。

李希贵：我用一本书的名字——“为了自由呼吸的教育”，为了教师学生能有更多的自由空间，自由呼吸，我们共同努力，一点点地把问题和障碍清除掉，让每位校长也有自由呼吸的快乐。

刘堂江：分享智慧大餐，智慧无价，情谊无价，以热烈的掌声谢谢三位校长。我也说一句：教师兴则教育大兴！祝愿各位校长踊跃踏上教育家成长的红地毯，走进中国教育的理想殿堂，本次论坛圆满闭幕！