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五步教学法实践浅谈
我校的五步教学法真正落到实处仅仅两周 ，在这两周的实践过程中，我深刻的体会到它的内涵；教师的活动决定着教学过程的发展方向，即引导学生从不知到知，从不能到能，从不会到会。所以教师居于主导地位。另一方面，学生知识的增长，智力的发展，情感、意志的培养，归根到底要通过学生自己的努力，教师是不能代替的，所以学生是学习的主体，教学成功与否，是由教师的主导作用和学生的主体作用发挥得如何决定的。，学生的主体地位得到保证，教学就能成功，教育教学质量就可以大幅度提高。我认为五步教学法的作用有以下几方面：

一、促进了学生的主体作用
五步教学法把一节课分成五个阶段，每个阶段教师的作用不同，在复习阶段教师是强化记忆者；在介绍阶段是示范表演者；在操作阶段是组织者、指挥者；在练习阶段是裁判员、监督员、监听者；在巩固阶段是帮手、记分员。每个阶段学生都成为主角，学生只有在课前进行了认真复习，课堂上复习时才能回答连珠炮似地问题，或顺利进行连锁操作。所以复习是学生的主动复习，教师只是进行引导、检查，强化其记忆，促使其熟练运用语言。在介绍阶段学生集中注意力听教师的发音，看教师的表演，进行积极的思维，力求明白语言的含义，教师只是进行表演和在学生感到困难时给与一些必要的讲解。在操练阶段学生以小组、排行或全班为单位模仿教师所说的话，并反复进行操练，直到记住，教师只是起了指挥、监督作用。在练习阶段学生试着独立地运用已学语言知识，表达实际的意义，教师给以鼓励和帮助。在巩固阶段学生就所学新语言知识进行书面练习，巩固口头练习效果，获得写作技能，进行交际性的运用，教师进行必要的辅导。
由此可见，五步教学法保证了课堂教学以学生为主体。不是学生围着教师转，而是教师围着学生转。教师为学生主体的发展指明了方向，提供了时空，进行了督促，给予了帮助。真正使课堂教学中“教师为主导，学生为主体、教材为主线”得到充分体现。
二、促进了学生知识的获取与保持
学习具有层次性，高一级的学习以低一级的学习为先决条件。布鲁姆等人的教育目标分类学将认知领域的教育目标由低级到高级分为六级。我们知道，语文学习过程中分为感知和领会、巩固和记忆、运用和表达三个循序渐进的阶段。五步教学法正是把这些教学理论和观点落实到了具体的语文教学的实践。
五步教学法也为学生知识的保持提供了保证。艾宾浩斯的遗忘曲线表明：记忆的学习材料在第1天终了时，遗忘到2／3；6天以后，只剩25%左右。五步教学法为了解决这一问题，第一步就是“复习”。在活动过程中复习了以前所学的知识。在“介绍”时让学生通过生动、形象的直观手段，让听觉、视觉感知具体语言材料，以加深印象。或采用发现教学法，让学生以有意义的方式组织知识，找出规律，以利保持。许多研究发现，知识的保持程度取决于对材料的熟练程度，所以在“操练”时强调了熟记，要求学生反复说，直到不需帮助就能够记住为止。在“练习”时学生独立的运用刚学到的和以往所学的材料，表达实际意义，这既重视了旧知识，又能使旧知识与新知识建立联系，从而加深对知识的理解和记忆。众所周知，“拳不离手，曲不离口”眼过千遍不如手过一遍。在“巩固”阶段进行了大量的口头练习后，再进行一些笔头练习，对记忆的保持大有裨益。
三、促进了学生技能的形成
技能在语文文言文教学上指通常所说的听、说、读、写、译的技能。这五个方面的训练是相辅相成，互相促进的。根据初中学生年龄特点，以及听、说、读、写、译语言活动的难易程度，起始阶段从视听入手，训练占较大的比例是必要的。在继续发展听说能力的同时，读、写、译跟上，听、说、读、写、译全面发展。五步教学法的训练顺序是：听先于说，说先于读，读先于写，写先于译。这就保证了学生顺序掌握四项技能。
在课堂活动的组织方式上，五步教学法改变了单一的全班活动方式，进行双人活动，四人小组活动，，最大限度地扩大学生的活动量和个比化学习，加速促进学生的技能形式。
四、促进了学生智力的发展
发展智力，观察是前提，记忆是基础，思维是核心。五步教学法主要通过实物，实物化（包括电化、图片等）直观手段来培养学生的观察力。学生动用听觉、视觉等多种感官，多渠道地观察，感知语言信息，分析加工。这不仅训练了学生的听、说、读、写、译技能，也发展了学生的观察能力。五步教学法把机械记忆和意义记忆有机地结合起来，在理解的基础上让学生反复操练、背诵、记忆、并在真实情景中活用，这不仅使学生获取了知识，更重要的是发展了记忆能力。学生通过亲身的语言实践活动感知语言材料，认识语言知识的概念、结构和用法。再经过独立思考，运用类推的举一反三，创造性地运用语言，他们的思维能力也得到发展。
学生要真正成为学习的主体，还必须具有自学能力。五步教学法极其重视学生自学能力的培养，诸如独立地听音、辨音，总结拼读规则，拼写词语，四答问题，朗读，复述课文，编写对话，进行阅读等等，这些能力的获得使他们更多地掌握知识。
五、促进了学生内躯力的激发与保持
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它表现为学生的意向、愿望或兴趣等的形式。五步教学步骤由易到难，由浅入深，循序渐进，保证了学生不断进行新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲——内在兴趣。提高学生内在兴趣的另一种极好的手段是使用游戏和模拟（让学生扮演某一角色）。正是出于这种考虑，五步教学法中穿插了大量的游戏和模拟活动。学生大量地进行语言实践，教师和其他学生是客观上的评估者，通过反馈学生及时地了解自己的缺点和错误，并及时改正，激发了上进心。所以正确的评估，适当的批评和表扬，尤其是表扬，巩固和发展了正确的学习动机——外部动机。
由此可见，采用五步教学法可促进学生的主体地位，能保证学生获取和保持知识，形成技能、发展智力，激发和保持内躯力。
有计划地开展语文学科的研究性学习活动 通过有目的有计划地开展研究性学习活动，使学生初步学会科学研究的方法，培养运用所学的知识分析问题、解决问题的能力，树立科学精神，发展个性特长，以培养学生的创新意识以及与他人合作和参与社会实践的能力。 让学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，正是我们语文学科教育教学追求的目标。