怎样指导学生自主学习.doc

怎样指导学生学会自主学习

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学习知识不是由教师向学生进行知识传递的过程，而是学生自己探索知识的过程。根据数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，从已有的生活经验出发，亲身经历知识的形成和发展过程，使思维能力、推理能力及创造力等方面得到进步和发展。学习课标后，使我体会最深的是新课标倡导学生自主学习，通过自主探索、合作交流去探索知识、学习知识，从而更好地培养学生创新意识。在数学教学中如何体现学生自主探索知识，培养创新意识。我在教学中进行了以下几点尝试：
一、            民主、和谐的课堂氛围是自主学习的基础。
我曾做过一个试验：在所教的两个班中，一个班按一般的教学方法进行教学；一个班则建立了民主、平等、和谐的课堂气氛。无论是对例题的理解又或是对练习题的解题方法，尽量鼓励学生去观察思考，说说你发现了什么？你看懂了什么？你还有什么问题不懂？你有不同的见解吗等等。不管学生说的怎么样都给予微笑或肯定。几节课后，两个班形成了较鲜明的对比，按一般的教学方法进行教学的班，学习积极性不高，不会主动去发现或提出问题；而建立了民主、平等、和谐的师生关系的班，学生便形成一种独立思考、自主探索的学习气氛。对每一题都能主动去观察思考，积极去发现，当老师巡视或提问时，学生个个都能涌跃说：老师我发现了……；老师我知道了……；老师我看懂了……；老师我这里不是很理解等等。在民主、平等、和谐的课堂气氛中充分体现了学生的自主探索精神。由于学生的主动探索，学生的思维变得灵活敏捷，创新意识也得到很好的培养。
怎样建立民主、平等、和谐的课堂气氛，使课堂教学达到自主化？这就得更新教育思想、转变教师的教育观、人生观、质量观和学生观，以友好的态度去热爱、信任和尊重每一位学生，使学生觉得老师是自己的良师益友。让学生时时以主人翁的态度去主动探索知识，通过探索知识发表与别人不同的见解，打破常规，突破思维定势。教学中当学生有新奇大胆的念头、别出心裁的想象、与众不同的想法时，我们教师要给予支持和鼓励给予合适的评价，使学生敢想、敢说，敢于表现自己，敢于标新立异、大胆创新。
二、动手实践、独立思考是自主学习的主要途径
1、让学生在动手实践操作中自主学习。
 学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解是最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。”因而，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维的过程中探究、创新。
小学生对几何图形的认识属于直观几何阶段，他们喜欢看一看、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、拼一拼等，如果采用传统的以教师的讲解和示范演示为主的教学方法，学生只是听从或“看客”，往往只能事倍功半，学生所获知识是肤浅的、表面的，并且失去意义。因而在教学中要变教师的示范演示为学生人人动手参与操作，给学生创设动手操作的条件，让学生在动手操作中自主探索知识，培养创新意识。如教学“平行四边形的面积计算”，我让学生随意将一个平行四边形进行剪、移、拼、画、量、算等活动，把平行四边形转化成所学过的图形，再根据平行四边形与所学过的图形的关系，得出平行四边形面积的多种算法，再通过自己发现、比较、归纳出平行四边形面积的简便算法。整个学习过程中教师无须过多地讲解，只要适时点拔，让学生个个能在实践操作中动脑思考多种感官参与知识的形成过程，使对平行四边形面积知识得到巩固深化，同时，学生的主动性和创造性得到了有效发挥，把创新意识转化为具体的创新行为。
2、让学生在独立思考中自主学习。
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小学生对客观现实的认识来自于外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探索新知，对他们来说是最好的方法。《数学课程标准》明确指出：学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者。学生在教师的引导下主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生和发展过程，体现了素质教育面向全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。
 教学中，教师要善于根据教学内容和学生实际，尽可能多地为学生提供观察、比较、推理、猜想的机会，让学生多动脑、多思考，在思考过程中对思考对象有更深了解，通过思考去发现问题，解决问题。总之，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
3．让学生在生活中学习
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
      比如:生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
    又如在学了“年月日”这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生月份是大月还是小月，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。
三、合作交流是实现学习互补，民主学习的体现。
学生自主探索以后，由于知识水平不同，认知能力各异，有的学生能的把所学知识深刻理解，有的还是一知半解又或是一片模糊。在学生自己独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中学会相互帮助，增强合作精神，提高交流能力。
 新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探讨，展开讨论，小组成员各抒已见，自主学习，教师适时点拔指导，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作创新的乐趣。如在教学“圆的周长”一课时，我改变了教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法。而是让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，小组合作做实验，让每位同学测量自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量，合作讨论，同学们都明白，从前面的三个圆的周长与直径的关系中发现不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。学生去合作实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。
通过合作交流，使学生在更深层次上认识所学内容，真正成为学习的主人，同时对提高学生的表达能力、调控能力、评价信息的能力和与他人合作共事的能力有极大作用。这样整个数学学习过程便成了学生对知识再发现、再创造的过程，从而增强了学生的自主意识，培养了学生的探索精神和创造力。
总之，让学生自主探索知识是培养创新意识的最有效手段。教学中，教师要贯彻落实新课标的各项内容和措施，彻实把学生推向主体地位，使学生成为学习的主人，尽可能多地创设机会和空间，让学生主动探索、自主学习，从而更好地培养创新意识。