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优化教学方法 打造高效课堂

随着时代的发展、社会的进步以及新课改的全面实施，语文教学方法的变化也日新月异，新的语文教学方法大量涌现，丰富了我们的语文课堂教学，取得了很大的成绩。在几年的教学实践中，本人在总结借鉴前人语文教学方法的基础上，结合影响语文教学方法的诸种因素，对语文教学方法进行优化组合，期望达到语文教学效果最优化的目的。下面是我在教学实践中得出的几点粗浅认识，希望得到大家的斧正。
一、精用讲授法
讲授法是我国传统的语文教学方法。它以教师为中心，能在短时间内传授较多的系统的语文知识。由于这一教学方法教师活动多，学生活动少。在课堂教学中常会出现下述情况：离开语言文字，老师按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，进行纯情节内容的讲解或课文结构、层次的分析；或者学生已经懂了，教师还在喋喋不休地讲解，学生不能接受或目前不应该懂的，也大讲特讲。
由于讲授法确实存在一些值得改进的地方，有的人便提出要舍弃这一教法。但我认为这是因噎废食，只要讲授得当，注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考，讲授法仍不失为一种最有效、最经济的教法。
在课堂教学中，重点内容我基本采用讲授法。在每节课备课的时候，都注意安排好一个或两个重点内容，设计一个培养学生能力的点，上课时集中精力解决这些问题，既提高了课堂效率，又提高了学生的能力。如教学《再别康桥》一诗，我把重点放在情景交融的赏析上。在反复诵读、感受诗歌优美的旋律和意境的过程中，我用生动而深情语言带领学生一起感受诗人美好而略带惆怅的情感：全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、水底招摇的水草、榆阴下的清潭，无不流露出微波淡烟似的、淡淡的离情别绪，引起读者的强烈共鸣，给人以审美的享受。这样，在诵读过程中使用讲授法，重点内容突出了，诵读能力也培养了。另外在运用讲授法时，如能使讲课语言生动形象、准确简练、内容条理清楚、层次分明、重点突出，同样可使讲授法成为启发式教学。
二、巧用启发提问法
在课堂上，除了使用讲授法突出重点内容外，我还注意使用启发式教学，设计一些能提起学生兴趣、引发他们主动思考的问题。启发诱导，使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，开阔思路，步步深入，全神贯注地进入学习的最佳境界。这种提问设计，关键在“诱”，核心在“导”，融知识介绍和感情激发为一炉，诱导学生的求知欲，达到让学生明白“为什么”、“怎么样”、“何以见得”、“有何根据”等问题，使学生有疑而进，无疑而出。如教学《沁园春•长沙》为让学生体会到一代伟人毛泽东青年时代的广阔胸怀和壮志豪情，我在充分介绍人物生平、时代背景后运用启发式设计提问：①上片中词人选择什么意象？②面对阔大的自然，词人提出了一个怎样的问题？③词人是怎样回答这个问题的？这种启发式提问，让学生情趣交融地沉浸在最佳学习境界中，不解疑惑，不知复出。
在教学中，我总结到这样两条有效的启发提问方法：
1、从主要矛盾开始提问，引导学生注重抓重点、抓关键。为了让学生注重和善于抓主要矛盾，我从教材的思路、重点、难点出发，牵一发而动全身地设计问题，引导学生抓住学习内容的关键、重点，进而把握住关键、重点。如教学《烛之武退秦师》，我先让学生找出标题中最能体现课文内容的一个词语“退”，然后设计启发式提问：①烛之武是怎样退秦师的？②他为什么能够说退秦师？③除了他雄辩的口才之外，还有哪些有利他的条件？④烛之武退了秦师后局势发生了怎样的变化⑤说退秦师的为什么是烛之武？⑥他为什么拒绝秦伯？问题解决了，主题思想也被“牵”出来了。这种启发式提问，是让学生在众多矛盾中找到主要矛盾，然后牵住牛鼻子不放，解决了问题，就达到了目标。
2、逐步提问，步步追踪，引导学生追根求源。为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，我运用启发式教学，设计追踪式提问，带领学生跟踪而进，顺藤摸瓜，揣摩出那种话中之情，言外之意，弦外之音，从而增进学生的思考力。这种形式的提问设计，以一个问题为起点，按照某个思路追问下去，最后水落石出，使问题全部得到解决。如教学《烛之武退秦师》，为让学生更深入地理解烛之武雄辩的口才，可用追踪法设计提问：①烛之武是以一个什么口吻和秦君开始谈话的？谈话内容围绕什么话题展开？②他为什么谈到秦晋的历史？再如《触龙说赵太后》一课我设计如此提问：触龙短短几句话就化解了赵太后的怒气？为什么？他为什么能引起太后的兴趣，让她深有同感？触龙又如何使太后自动认识错误呢？这种追踪式提问，一要跟踪时跟准“踪迹”，顺藤摸瓜时抓紧“藤”；二要步步为营，解决一个问题之后再思考下一个问题。
三、灵活运用多媒体
现代信息技术已经非常广泛地运用到了课堂教学中，对于提高学生学习兴趣起到了极大的促进作用。在语文教学中，多媒体课件可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息，扫清阅读障碍，创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。
例如在教《道士塔》一文时，我先用课件展示一组敦煌文物的图片给学生观看，然后导入：敦煌文化是我国最灿烂的文化之一，它包括敦煌石窟、敦煌壁画、敦煌遗书等，被誉为中国文化的宝库。这些珍贵的敦煌文物价值连城，可是现在，它们要么存在大英历史博物馆中，要么存在法国国家图书馆里，我国研究敦煌学的专家们只能凭借高价买来的影印本，或缩微胶卷，在放大机前展开自己的钻研。这是一种怎样的屈辱，一种怎样的悲哀啊！在余秋雨先生的《道士塔》一文中，作者用沉重的笔触向我们描绘了这一文化浩劫， 展示了那触目惊心的一个个片段。
这样导入，使学生在惊叹、感伤的情感状态下，对文章产生了极大的阅读兴趣，自然而然地提高了教学效率。
四、练习法必不可少
课堂练习是教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着培养和提高语文素养的作用；课堂练习也是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。因此，要取得最佳教学效果，保证课堂教学的有效，就必须布置课堂练习。
练习要求不要太高，也不要太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”；练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。
在具体的每一节课的课堂教学中，我会采用几种教学方法优化组合，这样课堂使课堂气氛活跃，以更好地调动学生的主动性、积极性和创造性，达到预期的教学效果，实现预期的教学目标。作为一名正在成长中的年轻老师，我在向前辈学习的过程中努力寻找自己适应的能够提高语文课堂教学的方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我将继续探索前进，在教学中实现教学相长，使自己迅速成长为一名优秀的符合素质教育要求的现代新型教师。