1、 通过本次参加艾艳老师区域活动教师指导行为的研修学习，收获很大，让我对开展幼儿园区域活动有了全新的认识与了解，同时扩展了自己对幼儿园区域活动促进幼儿发展、吸引幼儿积极有效地互动等问题的反思和研究。
通过学习，在实践中反思总结，有一点新的体会和发现。
区域活动是深受孩子们欢迎的一种活动形式，与材料的互动是孩子们的兴趣所在，因此区域活动中的材料不是一成不变的，在活动的某些时段，我们应撤换和调整材料。然而，如何来调整区域活动中的材料呢？盲目的更换只会浪费我们大量的时间和精力，那么，延长材料的生命力不愧是一种好的方法。我们可尝试在材料原有状态下作一些迁移调整，赋予材料新的面貌和价值，以挖掘材料的潜
2、力，达到物尽其用的效果。
作品的再次利用——使游戏出现新的转机，产生新的含义
这里所指的“作品的再次利用”是指幼儿在某个区的作品投放到其他区域内，成为一种新材料，在提供与需求的过程中，使游戏出现新的转机，产生新的含义，引发幼儿新的探索活动，同时也增加了区域与区域之间的相互合作。有时，这种材料的转换之间，可能只是一种信息或要求，但它带来的新刺激会促成新话题、新内容的出现。
《纲要》中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。活动前，老师与幼儿共同回忆上次活动中碰到得问题和获得的经验，以便使幼儿能在原有得基础上得到更大得发展。同时老
3、师详细介绍了新投入的福娃棋盘，使幼儿能大胆地尝试新内容；活动中，老师请幼儿根据自己的意愿选择活动区域，让幼儿做主，成为区域的主人，让幼儿按照自己的的意愿和能力，操作摆弄各种材料，进行个别化的自主学习或商量式的共同探索学习。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探索问题，如：幼儿在记录自己的脉搏时因为旁边区域声音太吵而未完成活动，把此区域与比较吵闹的区域都设置在了一起，动静分区有点不够合理，以后应当进行一些改进。活动后老师与幼儿一起交流活动的感受，使其能进一步体验倒成功得喜悦。同时有针对性的对某一活动内容进行详细的分析，如：在记录钟点时，教师能不厌其烦地为幼儿介绍两种不同的记录方法，并提出“为什么有两种记录方法？”的问题，从而留下了更有利于活动开展的轨迹性材料。
通过这次观摩学习，使我认识到区域活动能让孩子学到更多的东西，让每个孩子都能主动学习，主动参与，老师是区域活动的控制者、观察者、指导者、完善者，在体现孩子的自主性的同时，也发挥了我们老师的作用。
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