1、小学生朗读指导
杨梅
目标：通过朗读方法的指导，提高朗读能力，感受语言文字的迷人魅力。
重难点：理解方法，选择恰当的语音（轻、重）、语调（高、低）、语速（缓、急、连贯、停顿）。
方法指导
一、语音标准、吐字清晰。
二、理解朗读内容(讲了什么意思，在什么情况下讲的，表达了怎样的情感、目的。)
三、运用朗读技巧（技巧不是一成不变的，因个性、风格不同而产生变化。欣赏濮存昕、乔榛朗诵作品《蜀道难》以比较）
1. 轻：在叙述、说明、优美的语句或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时读轻声或始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
例：逢到这时，我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他
2、放飞天空的风筝。
试验：以深重、高昂与轻缓、平直的语调读，比较效果。
2. 重：指重音，是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的，它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
试验：“我喜欢游泳”把“我”读成重音，就回答了“谁喜欢游泳”这个问题；把“喜欢”读成重音，就回答了“你喜欢不喜欢游泳”这个问题；把“游泳”读成重音，就回答了“你喜欢什么运动”这一个问题。
例：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
3. 高：在问句、短促的命令句子里使用，或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗
3、读时，注意前低后高、语气上扬。
例：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？
“同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！”
4. 低：在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里或表达沉痛、悲愤的感情，一般用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
例：天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。
5. 缓、急：恰当掌握语速的快慢，可以渲染作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。作品的内容和情感决定朗读的速度。
例：一群黄河象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。疲劳和干
4、渴，把它们折磨得有气无力。一望见前边有一条小河，它们就高兴地跑起来。
6. 连贯：完整的语句，如果没有停顿的需要，一般要连贯起来读，不读断、读破。为了表达急切、兴奋、慌张、紧张等语义，可以把已用标点符号断开的句子连贯起来读。
例：鲁本兴奋得一路小跑回家。闯进家门，母亲正在厨房擦炉子。“看！妈，看！”鲁本欢快地叫着，跳到母亲身旁，把用纸包着的小盒子郑重地放在母亲的手上，那手因日夜操劳已变得粗糙，因这突然来的东西变得有些颤抖。
7. 停顿：
停顿的类型可分为：
A、标点停顿——句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一
5、的语气和语法停顿。
例：晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话？”我国首都临淄住满了人。
B、语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中重要的词或短语而做的短暂停顿。
例：他费力地睁开眼，矇眬中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊和嘴唇。另一只尊在他的胸脯上，温暖着他的身子……
C、感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
例：小音乐家杨科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在杨科的头上不住地号叫。
示范感受
选择《燕子》、《飞夺泸定桥》这两篇情感基调绝然不同的文章，师配乐范读，让学生感受到——选择恰当的音乐配合朗读，可以让朗读增色不少。音乐和语言结合在一起，可使它们相得益彰，交相辉映。
训练提高
生练习配乐朗读，感悟语言的魅力，进一步提高朗读水平。
欣赏激趣
师配乐朗诵，鼓励学生注重朗读练习，表现优美动人的语言，沉醉在语言艺术之中。
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