例谈第三学段非连续性文本阅读教学策略(雷小荣).doc

例谈第三学段非连续性文本阅读教学策略
华融小学 雷小荣
所谓非连续性文本，相对于记叙、说明、议论等常见的连续性文本而言，就是指不以段落篇章构成的文本，例如公交车站牌、游览示意图、清单、人物名片、表格、图文、说明书等。非连续性文本作为来源于现代生活的一种特殊文体，是介于常见的连续性文本和人们生活之间的一种应用型文体。比如地图，就是将文字、地标、图画、线条等信息综合在一起，为人们的出行提供指导和帮助 ；药品说明书，就是将药品成分、功能、治疗症状、服用剂量、注意事项、有效期等信息罗列出来，供人们参考对照。因此，实践性是其重要的特点，教学时只有充分尊重和发挥其这一特点，才抓到了关键。
一 在生活实践中感知文本特点
《语文课程标准》（2011年版）在第三学段教学目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文并茂组织材料中找出有价值的信息。”那么对于小学生来说，究竟哪些文本是非连续性文本呢？其实非连续性文本对每一名学生来说并不陌生，生活中处处可见，教材中也不少。笔者在执教《认识“说明书”》一课时，从生活实践中导入大量素材，如看病挂号单、电影广告、学校宣传栏、课程表、校园标语等，学生通过直观感知，整体形象地了解到非连续性文本的直观、实用的文本特点。
二、 在阅读中通过比较捕捉关键信息
非连续性文本阅读，由于文本的特殊性，很多信息不像连续性文本那样存在于文字上。它的信息有的以文字呈现，有的以图表等形式呈现，有的甚至隐藏在信息之中，由阅读者在获取信息时思考比较后得知。因此，针对这一类文本阅读，教师就需要引导学生学会通过比较、分析，捕捉其中的信息。
例如，笔者上课时出示了学生常喝的两种奶类（如图1），说 ：“大家每天都喝牛奶，我想统计一下，喜欢喝纯牛奶的举手，喜欢喝牛奶饮料的举手。”“从营养学的角度说，到底哪种营养更高呢？请大家看瓶子上的产品说明，然后告诉我。”教师提醒学生主要从营养成分和配料表上分别对照，小组讨论后，大家逐渐形成共识，认为奶品饮料虽然好喝，但鲜奶（生牛乳）成分太少，从营养角度说，还是纯牛奶更有营养。这一认识估计将对他们今后的饮食有深刻的影响。当然，有了这样一个鲜活生动的经历之后，相信他们还会在生活中寻找到其他产品说明书去比照分析，并做出评判。

图1 纯牛奶与酸奶的成分对比图
三、在阅读中提炼阅读方法
非连续性文本阅读中，给予学生一定的方法，会帮助学生快速提取信息。笔者在《认识“说明书”》一课中有这样的训练题：
奶奶牙龈肿痛，在医院里开了一盒药。奶奶问小芳 ：“你替我看看，这药治什么病？怎么个吃法？忌不忌口？过期了没有？”
下面是药盒上的说明 ：
清热解毒胶囊
【主要成分】大黄、黄岑等。
【功能与主治】清热，解毒，泻火。用于口舌生疮、牙龈肿痛、大便秘结及上呼吸道感染等病症。
【用法与用量】一日三次，一次两粒，儿童减半。饭后温开水送服。
【注意事项】个别患者服药后会出现轻微腹泻、腹痛，可减量服用。服药期间，忌食辛辣食物。
【有效期】至 2012 年 12 月。
请你认真阅读，代替小芳回答奶奶的问题。这里药品的使用说明书也是非连续性文本的一种，学生要想回答出问题这是什么“说明书”？ 这份药品说明书共介绍了药品的哪几项内容？ 奶奶牙龈肿痛，这盒药她能不能吃？为什么？ “这药治什么病”“怎么个吃法”“忌不忌口”“过期了没有”等问题，就必须看 懂 使 用 说 明 书， 依 次 从“ 功 能 与 主治”“服法与用量”“注意事项”和“有效期”中找到答案。学生初次接触这样的文本形式，既愕然，又新奇。但是让他阅读却无从下手，大多是跳读，一会儿读左边的方框，可是看着枯燥，便又只顾读右边的说明。老师先让他们体验完了，然后要求合上书，问 ：“这是一份药品说明书，请大家回答老师几个问题 ：这份药品说明书共介绍了药品的哪几项？奶奶问了哪几个问题？奶奶牙龈肿痛，这盒药她能不能吃？为什？”学生不会。老师再让大家打开书，告诉学生先看标题，知道这是什么类型的说明书，再浏览最左边的栏目，就知道这份说明书总介绍了药品的几个方面的内容，接着再介绍每一个栏目的内容。提炼出阅读此类说明书文本的阅读方法，即：看标题，知类型；读栏目，明内容；找细节，提信息。认真阅读后，再提出上述问题，学生都能顺利答出。紧接着，教师提出几个综合题 一是邻居家的小弟弟读幼儿园大班了，他也牙疼，奶奶拿这种药给他吃，行不行？为什么？二是爸爸最近口腔溃疡，医生也开了同样的药品给他，医生开错了吗？为什么？在综合问题中，运用了“找细节，提信息”的阅读方法，促使学生掌握快速阅读迅速提取关键信息的能力。
四 、在文本转化中理解运用
阅读，无非就是基于语言文字的理解与阐释 。 为了让学生更好地理解文本，有时候我们可以引导学生将连续性文本转化成非连续性文本，进行非连续性文本和连续性文本之间的互相渗透，在非文字因素和文字之间进行转化，变换形式，在文字间加入表格 、图形等因素，创建非连续性文本，充实教材内容。例如：在上《认识“说明书”》这一课第三环节中，“你能模拟药品，以第一人称的语气一下自己吗？”。这个训练点好，恰好弥补了非连续性文本“片断化”知识的缺点，全面提高学生的语文素养。一学生改写如下（图2）。 

图2 ：药品说明书自述
随着2011版课标的出台，非连续性文本已走入人们的视野，语文教学与生活实际的联系也进一步密切。将非连续性文本引入语文教学之中，抓住非连续性文本实践性特点，将其与生活实践相联系，相信一定能找到最科学也最有效的教学路径来。